МУ «Комитет по образованию Администрации г. Улан-Удэ»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад № 15 «Радуга» г. Улан-Удэ общеразвивающего вида
670018, Республика Бурятия, г. Улан-Удэ, пос. Аэропорт, дом № 33,
тел (факс): 8(3012)22-67-94, e-mail: mdouraduga15@mail.ru
ПРИНЯТА
педагогическим советом
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий
МБДОУ д/с № 15 «Радуга»
МБДОУ д/с № 15 «Радуга»
_____________ А.Н.Базарова
Протокол № 1 от «30» августа 2023 г
Приказ № 50 от «01» сентября 2023 г.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБДОУ детский сад №15 «Радуга» г.Улан-Удэ общеразвивающего вида
2
СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Планируемые результаты реализации Программы в обязательной части и в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
1.3.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть Программы
2.1.
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
2.1.1.
3.1.1. Социально-коммуникативное развитие
2.1.2.
Познавательное развитие
2.1.3.
Речевое развитие
2.1.4.
Художественно-эстетическое развитие
2.1.5.
Физическое развитие
2.2.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
2.6.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.7.
Рабочая программа воспитания
2.7.1.
Пояснительная записка
2.7.2.
Целевой раздел Программы воспитания
2.7.2.1. Цели и задачи воспитания
2.7.2.2. Направления воспитания
2.7.2.3. Целевые ориентиры воспитания
2.7.3.
Содержательный раздел Программы воспитания
2.7.3.1. Уклад образовательной организации
2.7.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации
2.7.3.3. Общности образовательной организации
2.7.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях
2.7.3.5 Формы совместной деятельности в образовательной организации
1.1.
1.2.
4
4
11
14
17
17
17
19
19
20
21
21
29
37
44
50
50
50
51
52
53
58
63
63
64
66
70
73
3
2.7.3.6.
2.7.3.7.
2.7.4.
2.7.4.1.
2.7.4.2.
2.7.4.3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы
IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
79
86
89
89
90
93
95
95
95
100
107
107
109
118
128
4
I.
Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) определяет единые для Российской Федерации базовые
объем и содержание дошкольного образования (далее - ДО), осваиваемые обучающимися в муниципального дошкольного образовательного
учреждения детский сад № 15 «Радуга» (далее – ДОО), и планируемые результаты освоения образовательной программы.
Программа разработана в соответствии с Федеральной программой дошкольного образования (утверждена приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. № 1028) и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155, в редакции от
08.11.2022), (далее – ФГОС ДО).
При разработке Программы учитывались следующие нормативно правовые документы:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», (с изм. и доп., вступ. в силу с
28.02.2023).
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации», (ред. от 28.04.2023).
4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи».
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения».
5
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания».
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования».
8. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования».
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о
психолого-медико-педагогической комиссии».
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его
гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к
традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в
общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия
ДО, вне зависимости от места проживания.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть соответствует Федеральной программе (далее – ФОП) и, согласно ФГОС ДО, составляет не менее 60% от общего
6
объема Программы. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и ориентирована на
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в которых осуществляется образовательная
деятельность; сложившиеся традиции ДОО; выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые
в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой входят рабочая программа воспитания (далее –
Программа воспитания), примерный режим и распорядок дня дошкольных групп, календарный план воспитательной работы (далее – План)
и иные компоненты.
В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе представлены: цели, задачи, принципы её формирования; планируемые результаты освоения Программы в
младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; подходы к педагогической диагностике
достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел включает задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для
всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие). В нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы; особенностей
образовательной деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия
педагогического коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР) с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее – ООП) различных целевых групп, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел включает описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы; организации
7
развивающей предметно-пространственной среды (далее - РППС) в ДОО; материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания. Раздел включает примерные перечни художественной
литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе в разных
возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах, федеральный календарный план
воспитательной работы.
Дошкольной организации предоставлено право выбора способов реализации образовательной деятельности в зависимости от
конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива ДОО и других участников образовательных отношений, а также с учётом
индивидуальных особенностей обучающихся, специфики их потребностей и интересов, возрастных возможностей.
При соблюдении требований к реализации Программ и создании единой образовательной среды создается основа для
преемственности уровней дошкольного и начального общего образования.
Цели и задачи реализации Программы.
Обязательная часть (ФОП, п. 13-14.1., 14.2.)
https://docs.google.com/document/d/1cl-9TmnpUv50cWhKCJQsN_C4Vq_5Qdtz/edit
Цель Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
Создание условий для расширения и углубления основного образовательного содержания, позволяющего удовлетворить образовательные
и индивидуальные потребности, избирательные интересы дошкольника и современной семьи, реализовать развивающий потенциал
образования с учетом региональных особенностей.
Парциальная программа «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности», авторы А.Д. Шатова, Ю.А. Аксенова, И.Л. Кириллова и др.
8
Помочь детям пяти–семи лет войти в социально-экономическую жизнь, способствовать формированию основ финансовой грамотности у
детей данного возраста.
Помочь дошкольнику выработать следующие умения, навыки и личностные качества:
1) понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как результат труда людей;
2) уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
3) осознавать взаимосвязь понятий «труд - продукт - деньги» и «стоимость продукта в зависимости от его качества», видеть красоту
человеческого творения;
4) признавать авторитетными качества человека-хозяина: бережливость, рациональность, экономность, трудолюбие и вместе с тем щедрость, благородство, честность, отзывчивость, сочувствие (примеры меценатства, материальной взаимопомощи, поддержки и т.п.);
5) рационально оценивать способы и средства выполнения желаний, корректировать собственные потребности, выстраивать их иерархию
и временную перспективу реализации;
6) применять полученные умения и навыки в реальных жизненных ситуациях.
Парциальная программа «Добро пожаловать в экологию!», автор О.А. Воронкевич
Цель программы. Формирование у ребёнка основ экологической культуры.
Задачи:
- Развитие у детей элементарных естественно - научных представлений, экологической культуры и на этой основе формирование
интеллектуальных умений (анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать)
-
Формирование собственного познавательного опыта у детей в обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов,
условных заменителей, моделей).
9
- Освоение детьми методов, необходимых для проектно-исследовательской работы: изучение литературы, наблюдение за объектами
живой и неживой природы, беседы, опыты, эксперименты.
- Развитие творческих и коммуникативных способностей у дошкольников, бережное отношение к ней.
Региональное содержание
Цель: Всестороннее развитие, воспитание и обучение личности ребенка в природных, социальных и культурных условиях региона.
Задачи:
1. Дать представления о географическом расположении, природных ресурсах, климатических условиях, животном и растительном мире
родного края.
2. Познакомить детей с историческим прошлым и настоящим региона.
3. Познакомить с культурным наследием, местными традициями и промыслами жителей родного края.
4. Формировать нравственно-патриотическое отношение и чувство сопричастности к семье, к родному городу (поселку), к природе,
культуре на основе историко-национальных и природных особенностей малой Родины.
5.Развивать основы духовно-нравственных качеств личности ребенка с активной жизненной позицией и с творческим потенциалом,
способного к самосовершенствованию, к гармоничному взаимодействию с другими людьми через ознакомление с родным городом
(поселком) и краем.
6.Воспитывать чувство уважения к профессиям и труду взрослых, к региональным традициям.
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики: географическое месторасположение; социокультурная
среда;
контингент
Основные
воспитанников
участники
реализации
Географическое месторасположение
(в
том
числе,
Программы:
характеристики
педагоги,
особенностей
воспитанники,
развития
родители
детей
дошкольного
(законные
возраста)
представители).
10
Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие местности предопределяет отбор содержания с учетом
региональных особенностей. Что позволяет ребенку адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к
родной земле, развить представления о рациональном использовании природных ресурсов, об охране окружающей среды, что формирует
у дошкольников духовно-нравственные ориентиры. Все это способствует развитию толерантности в условиях многонациональной среды.
Особенность климата в нашем регионе характеризуется преобладанием холодных температур воздуха в течение календарного года.
Поэтому прогулки с детьми могут сокращаться или отменяться. С учетом климатических и экологических условий определяется
проведение режимных моментов, а также организация оздоровительных мероприятий для детей.
Процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но тем не менее, график образовательного процесса
составляется с выделением двух периодов: холодный период (сентябрь-май), теплый период (июнь-август). В процессе образовательной
деятельности по познавательно-речевому развитию дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями природы,
характерными для местности, в которой проживают. Организация образовательной среды, направленной на обеспечение краеведческого
и
патриотического
образования,
осуществляется
через
знакомство
с
историческим
и
культурным
наследием,
достопримечательностями, народными промыслами, выдающимися земляками, является эффективным механизмом воспитания
гуманной, социально активной личности, учит бережно относится к богатству природы родного края, его истории, культуре, и с уважением
– к жителям города и края. Обучение и воспитание детей ведется на русском языке, а также изучается бурятский язык по программе
«Наадан-узэе!».
11
1.2. Планируемые результаты реализации Программы в обязательной части и в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
Обязательная часть (ФОП, п. 15. - 15.4.)
https://docs.google.com/document/d/1QJxmud7LQT9p0MMJXt9l_XDR1tw5phE0/edit
Планируемые результаты освоения Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения регионального содержания
- Ребенок проявляет интерес к малой Родине, использует местоимение «мой» по отношению к своему городу (поселку).
- Проявляет интерес к событиям настоящего и прошлого родного края.
- С удовольствием включается в проектную деятельность, детское экспериментирование, создание мини-музеев, связанных с познанием
малой Родины.
- Уважительно и бережно относится к окружающему природному миру.
- Отражает свои впечатления о родном крае в предпочитаемой деятельности: рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и т. д.
- Охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности: в подготовке концертов для пожилых людей, в конкурсах
рисунков, проявляет инициативность и самостоятельность.
Планируемые результаты освоения парциальной программы
«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности»,
авторы А.Д. Шатова, Ю.А. Аксенова, И.Л. Кириллова и др.
12
Ребенок адекватно употребляет в играх, занятиях, общении со сверстниками и взрослыми знакомые экономические понятия (в
соответствии с используемой Программой).
Знает и называет разные места и учреждения торговли: рынок, магазин, ярмарка, супермаркет, интернет-магазин.
Знает российские деньги, некоторые названия валют ближнего и дальнего зарубежья.
Знает
несколько
современных
профессий,
содержание
их
деятельности
(например,
предприниматель,
фермер,
программист, модельер и др.).
Знает и называет разные виды рекламы, ее назначение, способы воздействия.
Любит трудиться, делать полезные предметы для себя и радовать других.
Бережно,
рационально,
экономно
использует
расходные
материалы
для
игр
и
занятий
(бумагу,
карандаши,
краски, материю и др.).
Проявляет интерес к экономической деятельности взрослых (кем работают родители, как ведут хозяйство и т. д.).
Проявляет сочувствие к другим в сложных ситуациях.
Переживает случаи порчи, ломки вещей, игрушек.
Планируемые результаты освоения парциальной программы
«Добро пожаловать в экологию!», автор О.А. Воронкевич
Ребёнок знает основные признаки живого, устанавливает связи между состоянием живых существ, средой обитания и соответствием
условий потребностям. Знания носят обобщённый, системный характер. Владеет предметными понятиями в соответствии с
программой, устанавливает под руководством педагога и самостоятельно частные, и общие связи. Пользуется наблюдением для
познания природы. Моделирует признаки объектов и связи. Владеет трудовыми умениями, достигая результатов. Достаточно
уверенно ориентируется в правилах поведения в природе, старается их придерживаться.
13
Ребенок знает представителей животного мира, разделяет по видам; аргументирует выбор. Соотносит представителей животного
мира со средой обитания. Называет их характерные признаки. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к ним.
Знает, как нужно ухаживать за домашними обитателями уголка природы. Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и
жизнью животных, птиц и растений. Без труда выражает свое отношение к представителям животного мира.
Классифицирует растения по видам, знает характерные признаки. Называет условия, необходимые для жизни, роста и развития
комнатных растений. Знает, как правильно нужно ухаживать за ними. Сформированы практические умения и навыки ухода за
растениями. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к растениям.
Знает объекты неживой природы и правильно называет их отличительные характеристики. Самостоятельно приводит примеры того,
кем и для чего они могут быть использованы. Правильно называет времена года, перечисляет их в нужной последовательности, знает
характерные признаки каждого времени года.
Бережно, заботливо, гуманно относится к природе, нетерпим к другим в случае нарушения ими правил общения с природой. Готов
оказать помощь в случае необходимости. Мотивом бережного отношения к природе служат понимание ценности жизни, стремление
к совершению добрых поступков. Познавательное отношение устойчиво. Эмоционально воспринимает природу, видит её красоту.
14
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Обязательная часть (ФОП, п. 16. - 16.10.)
https://docs.google.com/document/d/1JPPERjyOfTZeSudR3MNiRmP0am3EE0Ns/edit
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что предполагает непрерывный процесс наблюдения, а также учёта
критериев и показателей, а фиксация данных проводится на начало и конец учебного года. Педагогическая диагностика проводится в
ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической
диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития
каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных
решений, разрешения конфликтов и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать
и организовывать свою деятельность);
15
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков,
наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для её проведения мероприятий, которые могут привести к
нарушению режима и переутомлению детей. Также педагогическая диагностика не предполагает жестких временных рамок, т.к. это
противоречит сути мониторинга, возрастным особенностям обучающихся, а также содержания ФГОС ДО.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики индивидуального развития детей при реализации Программы:
• Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной
организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной
организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет) дошкольной образовательной организации.
16
Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе группе (с 6 до 7 лет) дошкольной
образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает
взаимодействие с детьми, организует
РППС,
мотивирующую
активную
творческую
деятельность
обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребёнка
(рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты
наблюдения
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
за
продуктивной
деятельностью
детей
(изобразитель-ной,
17
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только
с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
II. Содержательный раздел Программы
Обязательная часть
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности для всех групп по образовательным областям (ФОП п.17. – 22.8.).
https://docs.google.com/document/d/1MfrHw2vJzVIN4Uo7UjgSArehx7TkZW0t/edit
Содержание образовательной деятельности представлено по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие) с учётом используемых вариативных
примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие в рамках реализации содержания основной части образовательной программы включает
решение следующих задач: (ФОП п. 18.2 - 18.8)
18
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений (вариативная
часть)
учитывает
специфику
региональных
социокультурных условий (региональный компонент), в которых осуществляется образовательная деятельность. Выбор данного
направления для части, формируемой участниками образовательного процесса соответствует потребностям и интересам детей, родителей,
а также возможностям педагогического коллектива. В рамках реализации
коммуникативное развитие» в
содержания
образовательной области
«Социально-
части образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений,
предполагается:
- формирование у дошкольников позиции юного горожанина через приобщение к историческим, культурным, природным особенностям и
традициям республики Бурятия в различных видах детской деятельности;
- воспитание ценностно-смыслового отношения к культуре и истории родного края;
- формирование уважительного отношения к жителям города, людям труда, их материальной и духовной культуре, народному искусству,
играм, игрушкам, праздникам;
- развитие чувства принадлежности к малой родине, чувство гордости к историческому прошлому и настоящему республики Бурятия;
- поддержка и развитие инициативы и желания детей принимать участие в традициях, культурных мероприятиях и социальных акциях
родного края.
19
2.1.2. Познавательное развитие
Познавательное развитие в рамках реализации содержания основной части образовательной программы включает решение следующих
задач: (ФОП п. 19.2 - 19.7)
В содержание образовательной области «Познавательное развитие» в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений включены направления работы по развитию у детей элементарных естественно -научных представлений,
экологической культуры и на этой основе формирование
интеллектуальных
умений
(анализировать,
сравнивать,
обобщать,
классифицировать); формированию собственного познавательного опыта у детей в обобщенном виде с помощью наглядных средств
(эталонов, символов, условных заменителей, моделей); освоению детьми методов, необходимых для проектно-исследовательской работы:
изучение литературы, наблюдение за объектами живой и неживой природы, беседы, опыты, эксперименты; развитию творческих и
коммуникативных способностей у дошкольников, бережное отношение к природе.
Содержание образовательной деятельности по реализации задач познавательно-исследовательской деятельности дошкольников строится с
использованием парциальной программы «Добро пожаловать в экологию».
2.1.3. Речевое развитие
Речевое развитие в рамках реализации содержания основной части образовательной программы включает решение следующих задач:
(ФОП п. 20.2 - 20.7)
В рамках реализации содержания образовательной области «Речевое развитие» в части образовательной программы, формируемой
участниками образовательных отношений, предполагается:
20
- развитие речевого творчества в придумывании сказок и историй о событиях и достопримечательностях малой родины;
- формирование речевых умений, эстетического восприятия в процессе знакомства с произведениями художественной литературы о малой
родине;
- формирование интереса к фольклорным и литературным произведениям писателей и поэтов Бурятии.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие в рамках реализации содержания основной части образовательной программы включает решение
следующих задач: (ФОП п. 21.2 - 21.7)
В рамках
реализации
содержания образовательной
области
«Художественно-эстетическое развитие» в части образовательной
программы, формируемой участниками образовательных отношений, предполагается:
- расширение представлений о разнообразии народного искусства, творчестве художников, писателей, композиторов,
музыкантов,
исполнителей Бурятии;
-
обогащение деятельности детей в разных видах продуктивного творчества на основе полученных эстетических впечатлений от
произведений искусства людей творческих профессий.
21
2.1.5. Физическое развитие
Физическое развитие в рамках реализации содержания основной части образовательной программы включает решение следующих задач:
(ФОП п. 22.2 - 22.7)
В рамках реализации содержания образовательной области «Физическое развитие» в части образовательной программы, формируемой
участниками образовательных отношений, предполагается:
- ознакомление детей с национальными и традиционными видами спортивных и подвижных игр народов, проживающих в Бурятии;
- формирование начальных представлений о зимних видах спорта, любимых жителями города, распространенных в Бурятии (фигурное
катание, лыжи, биатлон и др.).
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Дошкольное образование может быть получено в ДОО, а также вне её, в форме семейного образования. Форма получения ДО
определяется родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного образования учитывается мнение ребёнка.
Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации образовательных программ ДО и (или) отдельных
компонентов, предусмотренных образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения обучающимися
образовательных программ ДО с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а
также с использованием ресурсов иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие организации, обладающие
ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности по соответствующим образовательным программам), с
22
которыми устанавливаются договорные отношения.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут использоваться различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии,
которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также
работа с электронными средствами обучения при реализации Программы осуществляются в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20
и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами
воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности
форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей.
Формы реализации Программы
В младенческом возрасте (2 месяца – 1 год):
-
непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
-
двигательная
деятельность
В раннем возрасте (1 год - 3 года):
-
(пространственно- ест ложкой, пьет из кружки и другое);
предметные перемещения, хватание, ползание, ходьба, тактильно- двигательные игры);
-
-
- экспериментирование с материалами и веществами (песок,
вода, тесто и другие);
предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и -
соотносящие действия с предметами);
предметная деятельность (орудийно-предметные действия -
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-
практическое со сверстниками под руководством взрослого;
речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, -
двигательная
деятельность
(основные
движения,
23
лепет и первые слова);
элементарная
музыки,
танцевальные
общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
музыкальная
движения
деятельность
на
основе
музыкальные игры);
(слушание -
игровая
деятельность
(отобразительная
и
сюжетно-
подражания, отобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
-
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание
стихов, активная речь);
-
изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка)
и
конструирование из мелкого и крупного строительного материала;
-
самообслуживание и элементарные трудовые действия
(убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и
другое);
-
музыкальная
деятельность
(слушание
музыки
и
исполнительство, музыкально-ритмические движения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
-
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая,
подвижная и другие);
-
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками
(ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
-
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
-
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование, лепка,
аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
-
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
24
спортивных игр и другие);
-
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
-
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра
на детских музыкальных инструментах).
Методы реализации Программы
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности детей,
педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты.
Для решения задач воспитания и обучения в детском саду используется комплекс методов.
Методы воспитания и обучения
Для достижения задач воспитания
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:
1.
Метод организации опыта поведения и 1.
При использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
деятельности: приучение к положительным информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения: распознающее
формам
общественного
упражнение,
игровые методы.
воспитывающие
поведения, наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
ситуации, компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение.
2.
Репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
25
2.
Метод
поведения
осознания
и
детьми
деятельности:
опыта представлений и способов деятельности, руководство их выполнением: упражнения на
рассказ
на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
моральные темы, разъяснение норм и правил предметно-схематическую модель.
поведения,
чтение
художественной 3.
Метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
литературы, этические беседы, обсуждение раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений.
поступков и жизненных ситуаций, личный 4.
пример.
3.
При применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная
задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети:
Метод мотивации опыта поведения и применение представлений в новых условиях.
деятельности: поощрение, методы развития 5.
эмоций,
игры,
соревнования,
Исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
проектные ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов: творческие задания, опыты,
методы.
экспериментирование.
6.
Метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской
активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей,
навыков сотрудничества и другое.
Средства реализации Программы
При реализации Программы педагоги ДОО используют различные средства, представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
26
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
-
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);
-
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
-
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
-
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
-
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и
образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
-
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
-
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
-
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
-
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том
числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
При реализации части, формируемой участниками образовательных отношений (далее – ЧФУ) педагоги ДОО используют различные
средства:
-
демонстрационные (используемые детьми);
-
визуальные(для зрительного слухового восприятия);
-
естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);
27
-
реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, невозможные) и др.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учёта возрастных особенностей
обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей.
Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает субъектные проявления ребёнка в деятельности:
интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных образовательным
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
При реализации:
1. Парциальной программы «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности»,
авторы А.Д. Шатова, Ю.А. Аксенова, И.Л. Кириллова и др.
- занятия по финансовой грамотности;
- сюжетно-ролевые игры;
- драматизация экономических сказок;
- творческие конкурсы рисунков и поделок;
- экономические проекты;
- просмотр мультфильмов, слайдов по финансовой грамотности.
28
2.Парциальная программа «Добро пожаловать в экологию!», автор О.А. Воронкевич
- сюжетно-ролевая игра;
- игровые обучающие ситуации;
- наблюдение, труд в уголке природе, огороде, цветнике;
- подкормка птиц;
- выращивание растений;
- экспериментирование;
- исследовательская деятельность;
- развивающие игры;
- создание коллекций;
- проектная деятельность;
- экологические акции.
3.Региональное содержание
- занятия по региональному содержанию;
- рассказы, беседы;
- наблюдения;
- экскурсии, целевые прогулки;
- решение проблемных ситуаций;
- опыты, экспериментирование;
- коллекционирование;
- моделирование;
- восприятие художественной литературы и фольклора
29
- познавательно-исследовательские проекты регионального характера;
- дидактические, конструктивные игры.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, а также как самостоятельная
деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности.
Варианты совместной деятельности
№№
Содержание совместной деятельности педагога и детей
1
Совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка
чему-то новому.
2
Совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные партнеры.
3
Совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей.
4
Совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
30
участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей.
№№
Содержание самостоятельной деятельности детей
1
Самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое).
2
Самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей.
3
Самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность,
творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и
желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за
деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает
правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной
деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
31
первоначальные навыки кооперации. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей. Учитывая
потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты её
применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени
состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность в режимных процессах
№№
1
Режимный процесс
Содержание
Образовательная деятельность, осуществляемая
половину дня
в
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-
первую ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
-
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе
в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
-
практические,
проблемные
ситуации,
упражнения
(по
освоению
гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
-
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
культурно-
32
-
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
-
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
-
продуктивная деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
-
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
2
Проведение занятий
- образовательные ситуации;
- тематические события;
- проектная деятельность;
- проблемно-обучающие ситуации, интегрирующие содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов.
3
Образовательная деятельность, осуществляемая
прогулки
во
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
время разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
-
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
-
экспериментирование с объектами неживой природы;
-
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
33
4
-
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
-
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
-
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая
половину дня
во
элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
вторую настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
-
проведение
зрелищных
мероприятий,
развлечений,
праздников
(кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
-
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-
ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
-
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
-
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
-
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
-
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников
и другого;
-
индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным областям.
34
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности (игровой, литературный,
спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания,
времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемноигровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Культурные практики
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические
компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь,
способствует становлению разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
- в коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
35
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности и интересы воспитанников, членов их семей, педагогов ДОО и
ориентирована на специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий.
Образовательная деятельность по реализации парциальных программ и регионального содержания строится в соответствии с
доминирующим направлением развития, определенным для каждой из них.
Цель, задачи и конкретное содержание образовательной деятельности определяются целями и задачами соответствующей
парциальной программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Парциальные программы реализуются:
в специально отведенное для этого время, в соответствии с учебным планом и расписанием непосредственно образовательной
деятельности;
в течение времени пребывания детей в ДОО через совместную деятельность взрослых и детей, самостоятельную
деятельность, при проведении режимных моментов, а также в процессе взаимодействия с семьями воспитанников.
Выбор программ сделан на основе анализа и учёта специфики учреждения, подготовленности кадров, отдельно взятых педагогов,
создания условий и методического обеспечения для их реализации, запросов родителей, интересов и способностей воспитанников, а также
на основании выбора приоритетного направления деятельности (миссии учреждения).
36
№
1.
Вид и название программы
Парциальная программа «Добро пожаловать в экологию!», автор
О.А. Воронкевич.
Интеграция образовательных
Возрастная
областей
адресованность
Социально-коммуникативное развитие,
Дети 3-8 лет
познавательное развитие,
речевое развитие
2.
Парциальная
дошкольников:
программа
«Экономическое
формирование
предпосылок
воспитание
Социально-коммуникативное развитие,
финансовой
познавательное развитие,
грамотности», авторы А.Д. Шатова, Ю.А. Аксёнова, И.Л.
Дети 5-7 лет
речевое развитие
Кириллов, В.Е. Давыдова, И.С. Мищенко.
3.
Региональное содержание
Социально-коммуникативное развитие,
Все возрастные
познавательное развитие,речевое развитие,
группы детей
художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие
При реализации ЧФУ педагоги организовывают культурные практики:
квест - это игра разного уровня сложности для всех возрастов (квесты -головоломки, приключения). Квест, как игра помогает детям
мыслить, думать, находить выход из сложных ситуаций; развивает смекалку и догадливость;
час игры – это время, отведенное в плане образовательной деятельности, которое не навязывается искусственно, а
обязательно соответствующим образом мотивируется, для: самостоятельной игры, проявление инициативы, выбора детей в
37
центрах активности;
творческая мастерская- предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские
разнообразны по своей тематике, содержанию. Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка,
предмета, воспоминания. Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских
журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского
рукоделия и пр.
авторская выставка - это презентация персональных достижений участников образовательных отношений;
музейная педагогика - интегрировано решает задачи эстетического, нравственного, духовного, патриотического
воспитания. Формы и методы ее работы способствуют развитию и совершенствованию коммуникативно- речевых,
познавательных, творческих компетенций ребенка-дошкольника, его успешной социализации в детском, далее,
человеческом обществе.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских
интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия
ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда
38
ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
-
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
-
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
-
игры-импровизации и музыкальные игры;
-
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
-
логические игры, развивающие игры математического содержания;
-
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
-
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
-
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и
умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к
применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок
способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки,
одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку
волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
39
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Поддержка детской инициативы по возрастам
Возраст детей
Действия педагога по поддержке детской инициативы
3-4 года
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится через
разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок
задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие
стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять
внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы.
40
При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей,
чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
4-5 лет
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым
условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое
внимание на освоение детьми системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно
насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог
создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать
верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать
возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог
стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной
поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование
для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена
примерно раз в два месяца).
41
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому
5-7 лет
педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания
и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за
стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
1.
Не
следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к
самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку,
педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый
опыт.
2. У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям
искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка
изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку,
уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года
жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в
42
своих силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве
группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать
свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители) выступают как субъекты педагогической деятельности,
взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.
Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при
участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.
43
Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие. Приоритетной сферой
проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте является вне ситуативно-личностное общение со взрослыми и
сверстниками, а также информационно познавательная инициатива.
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагогу важно соблюдать ряд общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в
личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
- постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять
детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к
результату, склонных не завершать работу;
- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки,
достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
- содействие и сотрудничество всех участников образовательных отношений в различных видах деятельности;
- создание условий для свободного выбора детьми того или иного вида деятельности.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
- Регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
44
- Регулярно предлагая детям открытые творческие вопросы, в том числе – проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть
даны разные ответы;
- Обеспечивать в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
- Позволять детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
- Организовывать обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть
несовпадения точек зрения;
-Строить обсуждения с учетом высказывания детей, которые могут изменить ход дискуссии;
-Помогать детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Цели, задачи и принципы взаимодействия с родителями
Цели взаимодействия
1.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
2.
Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного
потенциала семьи.
Задачи взаимодействия
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего
45
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в
вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы взаимодействия
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях
пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО;
между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в
ДОО и семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей):
при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности
46
семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и
ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер
отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого
и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Направления взаимодействия
№№
Направление
Содержание
Методы, приемы и способы
1.
Диагностико-
Включает получение и анализ данных о семье Опросы, социологические срезы, индивидуальные
аналитическое
каждого обучающегося, её запросах в отношении блокноты,
охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне беседы
психолого-педагогической
«почтовый
с
ящик»,
педагогические
родителями
(законными
компетентности представителями); дни (недели) открытых дверей,
родителей (законных представителей); а также открытые просмотры занятий и других видов
планирование работы с семьей с учётом результатов деятельности детей и так далее;
проведенного анализа; согласование воспитательных
задач.
47
2.
Просветительское
Предполагает просвещение родителей (законных Групповые родительские собрания, конференции,
представителей)
по
вопросам
особенностей круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
психофизиологического и психического развития ролевые
детей
младенческого,
раннего
и
игры,
дошкольного гостиные,
консультации,
родительские
возрастов; выбора эффективных методов обучения и информационные
воспитания
детей
ознакомление
с
определенного
актуальной
педагогические
клубы
проспекты,
и
другое;
стенды,
ширмы,
возраста; папки- передвижки для родителей (законных
информацией
о представителей); журналы и газеты, издаваемые
государственной политике в области ДО, включая ДОО для родителей (законных представителей),
информирование о мерах господдержки семьям с педагогические
детьми дошкольного возраста; информирование об (законных
особенностях реализуемой в ДОО образовательной социальные
библиотеки
представителей);
группы
программы; условиях пребывания ребёнка в группе медиарепортажи
ДОО; содержании и методах образовательной работы выставки
с детьми;
детских
и
в
для
сайты
сети
интервью;
работ,
родителей
ДОО
и
Интернет;
фотографии,
совместных
работ
родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные
3.
Консультационное Объединяет в себе консультирование родителей праздники и вечера, семейные спортивные и
(законных
представителей)
взаимодействия
с
по
ребёнком,
вопросам
их тематические мероприятия, тематические досуги,
преодоления знакомство с семейными традициями и другое.
возникающих проблем воспитания и обучения детей,
в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей
поведения
сверстниками
и
взаимодействия
и
педагогом;
ребёнка
со
возникающих
48
проблемных ситуациях; способам воспитания и
построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
способам
организации
и
участия
в
детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает
сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку
образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и
реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная
организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных
возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
49
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и
бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к
тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность педагоги нашего детского сада используют
специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы
сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом
возрастных особенностей). Кроме того, активно используется воспитательный потенциал семьи: родители (законные представители)
привлекаются к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей
(законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных
представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги ДОО самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями
обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволяет устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия.
При реализации ЧФУ (знакомстве детей с национальным наследием) огромная роль принадлежит родителям. Именно в семье дети
50
получают первые представления о культуре своего народа, формируется уважение к представителям других культур и к самим этим
культурам.
Использование потенциала семьи осуществляется путем:
- привлечения родителей к проведению занятий (знакомство детей с обычаями и традициями родного края или обучение их какомулибо ремеслу, умению с этнокультурной спецификой;
- участия родителей в выставках семейного творчества;
- устройства презентаций национальных раритетов, семейных традиций;
- совместного с детьми участия в фольклорном концерте, спектакле или развлечении;
- ведения вместе с детьми исследовательской деятельности (метод проектов) с дальнейшим представлением ее результатов в
образовательном процессе.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Содержание КРР по ее основным направлениям включает: ФОП п. 27
https://docs.google.com/document/d/1GBSI9bA1FOheMSZ3lVE9Lxlfd3oN7C1d/edit
2.7. Рабочая программа воспитания (ФОП п. 29.)
2.7.1. Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
51
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности – это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с
возрастными особенностями детей.
1) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
2) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
3) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
4) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
5)
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
52
6)
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
7)
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые
коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство
ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного
образования детей.
2.7.2. Целевой раздел Программы воспитания
2.7.2.1. Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и
правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
53
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке
личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей
среды, создания воспитывающих общностей.
2.7.2.2. Направления воспитания
Направление
Цель
Ценности
Содержание
воспитания
Патриотическое
направление
Содействовать
Родина и природа лежат в основе Патриотическое
формированию у ребёнка патриотического
личностной
наследника
(созидателя),
традиций
идее
патриотизма
как
и возникает у ребёнка вследствие культуры человеческого бытия, особенностей
защитника воспитания у него нравственных образа жизни и её уклада, народных и семейных
и
творца качеств, интереса, чувства любви и традиций.
уважения к своей стране - России, Работа
по
ответственного за будущее своему краю, малой родине, своему предполагает:
своей страны.
на
воспитания
позиции воспитания. Чувство патриотизма нравственного чувства, которое вырастает из
культуры,
Отечества
направления базируется
направление
патриотическому
формирование
воспитанию
«патриотизма
народу и народу России в целом наследника», испытывающего чувство гордости
(гражданский
ответственности,
патриотизм), за
наследие
своих
предков
(предполагает
ощущения приобщение детей к истории, культуре и
принадлежности к своему народу.
традициям нашего народа: отношение к труду,
54
семье, стране и вере); «патриотизма защитника»,
стремящегося
сохранить
это
наследие
(предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины); «патриотизма созидателя и
творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные,
например,
на
поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом).
Духовно-
Формирование способности Жизнь, милосердие, добро лежат в Духовно-нравственное воспитание направлено
нравственное
к
духовному
направление
нравственному
развитию, основе
духовно-нравственного на
направления воспитания.
развитие
дошкольников
ценностно-смысловой
на
основе
сферы
творческого
самосовершенствованию,
взаимодействия в детско- взрослой общности,
индивидуально-
содержанием
ответственному поведению.
социокультурного опыта в его культурно-
которого
является
историческом и личностном аспектах.
освоение
55
Социальное
Формирование ценностного Семья,
дружба,
направление
отношения детей к семье, сотрудничество
другому человеку, развитие социального
дружелюбия,
умения воспитания.
человек
лежат
и В
дошкольном
в основе осваивать
все
детстве
ребёнок
многообразие
начинает
социальных
направления отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам,
находить общий язык с
нести
ответственность
другими людьми.
действовать
в
за
интересах
Формирование
свои
поступки,
других
людей.
ценностно-смыслового
отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно
без
воспитательного
грамотно
процесса,
выстроенного
в
котором
проявляется личная социальная инициатива
ребёнка
в
детско-
взрослых
и
детских
общностях.
Важной составляющей социального воспитания
является
освоение
ребёнком
моральных
ценностей, формирование у него нравственных
качеств
и
идеалов,
способности
жить
в
соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого
56
общества.
культуре
Конкретные
поведения
представления
усваиваются
о
ребёнком
вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием
навыка культурного поведения.
Познавательное
направление
Формирование
познания.
ценности Познание
лежит
познавательного
воспитания.
в
основе В
ДОО
проблема
направления познавательной
воспитания
активности
у
детей
охватывает
все
стороны воспитательного процесса и является
непременным
условием
формирования
качеств
личности,
умственных
самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное
воспитание
и
духовно-нравственное
должны
осуществляться
в
содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует
личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка
стремления к истине, становление целостной
картины
мира,
ценностное,
отношение
к
в
которой
интегрировано
эмоционально
окрашенное
миру,
людям,
природе,
57
деятельности человека.
Физическое и
Формирование ценностного Жизнь и здоровье лежит в основе Физическое и оздоровительное направление
оздоровительное отношения
направление
детей
к физического
и
оздоровительного воспитания
основано
здоровья
на
идее
детей,
охраны
и
здоровому образу жизни, направления воспитания.
укрепления
овладение элементарными
осознанного
гигиеническими навыками
основоположной ценности и здоровью как
и правилами безопасности.
совокупности
отношения
становления
к
физического,
жизни
как
духовного
и
социального благополучия человека.
Трудовое
направление
Формирование ценностного Труд лежит в основе трудового Трудовое направление воспитания направлено
отношения детей к труду, направления воспитания.
на формирование и поддержку привычки к
трудолюбию и приобщение
трудовому усилию, к доступному напряжению
ребёнка к труду.
физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно
нравственной
приводит
детей
к
стороны
осознанию
труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений
способствует
формированию
ответственности за свои действия.
58
Эстетическое
Способствовать
направление
становлению
Культура, красота, лежат в основе Эстетическое
у
ребёнка эстетического
воспитание
направлено
на
направления воспитание любви к прекрасному в окружающей
ценностного отношения к воспитания.
обстановке,
красоте.
отношениях, развитие у детей желания и умения
творить.
в
природе,
Эстетическое
в
искусстве,
воспитание
в
через
обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на
становление
составляющих
нравственной
и
духовной
внутреннего
мира
ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная
обстановка,
чистота
помещения,
опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
2.7.2.3. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
59
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому
направление
Духовно
Жизнь,
Нравственное
милосердие, добро
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
направление
Социальное
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в
направление
дружба,
случае неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и
сотрудничество
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Познавательное
направление
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в
поведении и деятельности.
60
Направление
воспитания
Физическое и
Ценности
Целевые ориентиры
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами
оздоровительное
укрепления здоровья - физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика,
направление
личная гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Трудовое
Труд
направление
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в
быту, в игровой и других видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое).
Эстетическое
направление
Культура и красота
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и
искусстве. Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и другое).
61
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Целевые ориентиры
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России,
направление
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Духовно
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий
Нравственное
милосердие, добро
традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
направление
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и
направление
дружба,
уважающий различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры.
сотрудничество
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Познавательное
направление
Познание
Любознательный,
самовыражении,
наблюдательный,
в
том
числе
испытывающий
творческом.
потребность
Проявляющий
в
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий первичной
62
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
картиной мира на основе традиционных ценностей.
Физическое и
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления
оздоровительное
здоровья - занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика,
направление
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
направление
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Эстетическое
направление
Культура и красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.
63
2.7.3.Содержательный раздел Программы воспитания
2.7.3.1.Уклад образовательной организации
Уклад в ДОО основывается на общепедагогических принципах, изложенных в ФГОС дошкольного образования (Раздел I, пункт
1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с
ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и детей;
- уважение личности ребенка.
В основе процесса воспитания в нашем детском саду лежат конституционные и национальные ценности российского общества.
Они находят своё отражение во всей жизнедеятельности ДОО, а именно:
- в правилах и нормах;
- в традициях дошкольной организации;
- в системе отношений в разных типах общностей;
- в характере воспитательных процессов;
- в предметно-пространственной среде.
У педагогического коллектива существует четкий алгоритм действий по разработке, организации и проведению традиционных
мероприятий, которые позитивно влияют на социализацию и развитие личностных качеств детей дошкольного возраста. В мероприятиях
64
участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию.
Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений, проявления
уважения, самостоятельности. Эмоциональные события воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к народным
торжествам, общим делам, совместному творчеству. Тематика мероприятий определяется исходя из необходимости обогащения детского
опыта, приобщения к ценностям, истории и культуре своего народа.
Уклад учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности воспитательного процесса в ДОО. В основе
лежат идеи этнопедагогики, которые являются составной частью общей духовной культуры народа. Посредством реализации различных
программ, проектов, акций, ежедневных социокультурных воспитательных ситуаций педагоги нашего учреждения формируют у детей
первичные знания о себе, своем этносе, местных традициях и промыслах. В результате у дошкольников развиваются социально-личностные
качества, необходимые для формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и окружающему социуму.
Одним из основных условий организации уклада в ДОО является создание системы личностно-ориентированного взаимодействия
педагогов и родителей (законных представителей). Характеризуется данное сотрудничество преобладающей активностью семьи в
инициировании и поддержании совместных мероприятий, проявлением сознательной педагогической позиции, пропаганде ценностей
воспитания в семье.
Детский сад установил партнерские отношения с организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального
опыта детей, приобщению их к истории, национальным традициям, участвовать в проведении совместных проектов, экскурсий, праздников
и других мероприятий.
2.7.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда – это пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания.
Для организации воспитывающей среды педагогами образовательной организации создан комплекс благоприятных условий,
которые способствуют личностному развитию каждого ребёнка на основе традиционных ценностей российского общества:
65
1) условия для формирования эмоционально-ценностного отношения дошкольника к окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с социально-ценностными
2)
ориентирами;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и
3)
детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Для этого воспитатели и специалисты вовлекают дошкольников в интересные и полезные для них виды деятельности: трудовую,
игровую,
коммуникативную,
познавательную,
художественно-эстетическую.
Каждому
ребенку
предоставляется
возможность
самореализоваться, приобрести социально значимые знания, развить социально значимые отношения, получить опыт участия в
общественных делах.
Среда насыщена воспитательным содержанием, которое реализуется:
- в процессе организованной образовательной деятельности с дошкольниками;
- при взаимодействии педагога с детьми в режимные моменты;
- в самостоятельной деятельности детей;
- в процессе сотрудничества с семьями воспитанников и социальными партнерами по реализации задач Программы.
В проекты и планы воспитательной направленности включены мероприятия по ознакомлению с традициями и культурой народов
России, природным и социальным миром родного края, с государственной символикой и значимыми историческими датами Российской
Федерации.
При организации воспитывающей среды учитываются национально-культурные и климатические особенности региона.
Предметно-образная среда, созданная взрослыми, способствует воспитанию нравственных, гражданских, эстетических и других
общественно значимых качеств личности ребенка.
Педагогическая необходимость созданных условий в том, что у детей формируются эмоционально-ценностное отношение,
социальные установки и активная жизненная позиция, обеспечивающие достижение поставленных воспитательных целей.
66
2.7.3.3. Общности образовательной организации
В дошкольной организации действуют разнообразные по форме и направлениям взрослые, детско-взрослые и детские общности.
Базовые общенациональные ценности раскрываются в общностях через деятельности и события, которые обеспечивают полноценный
опыт социализации дошкольников.
1.
Профессиональная общность педагогов. Участники общности разделяют те ценности, которые заложены в содержании
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Цель - совершенствовать качество воспитательного процесса посредством повышения профессиональной компетентности
педагогов.
К профессиональным общностям в нашем детском саду относятся:
- педагогический совет;
- методическое объединение;
- психолого-педагогический консилиум;
- творческие группы.
Педагоги детского сада характеризуются профессиональной компетентностью, развитым профессиональным мышлением,
мотивированной готовностью к профессиональному изменению, принятием ценностных ориентаций, идеалов, менталитета
профессиональной общности, соблюдением профессиональной чести и достоинства, владением культурой диалога, заинтересованным
содействием росту профессиональной группы, ее движению к профессиональному сообществу и содружеству (единой команде).
По отношению к детям воспитатели, специалисты и другие сотрудники:
- являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивируют детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
67
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят.
2.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников,
которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Цель - объединение усилий
по воспитанию ребенка в семье и в детском саду.
В основе профессионально-родительской общности лежит принцип сотрудничества. Родители - активные помощники и партнёры
воспитательного процесса, они являются постоянными участниками всех педагогических событий детского сада. Взаимодействие носит
систематический, плановый характер.
Создано единое педагогическое пространство взаимодействия воспитателей и родителей для обмена опытом, знаниями, идеями,
обсуждения и решения конкретных образовательных задач.
Используются как традиционные формы, так и новые технологии сотрудничества:
- профессионально-семейные клубы «Родительская школа», «Семейный совет», в которых педагогов и родителей объединяет общая
проблема и совместные поиски оптимальных форм помощи ребенку;
- родительские конференции для обмена опытом семейного воспитания;
- социальные акции и волонтерские мероприятия, направленные на повышение роли и ответственности родителей в деле
нравственно-патриотического воспитания ребёнка;
- проекты выходного дня, способствующие объединению всех участников воспитательного процесса на основе общего дела;
- «родительский чат» в социальных мессенджерах для оперативной связи по различным вопросам.
Данные формы взаимодействия характеризуются преобладающей активностью семьи в инициировании и поддержании совместных
мероприятий, проявлением сознательной педагогической позиции.
68
3.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов у всех участников общности. Детско-взрослые сообщества в ДОО организуются по инициативе детей и взрослых на основе
социально значимых задач, партнерства и сотрудничества. Цель – создание воспитательного коллектива с системой неформальных связей
и отношений между детьми и взрослыми.
Это объединение является источником и механизмом воспитания ребенка, которое происходит в процессе социальной одобряемой
деятельности. Находясь в общности, дошкольник сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
В рамках совместной деятельности дети учатся выстраивать взаимоотношения с другими людьми и свое поведение в соответствии
с общим делом. У них возрастает познавательный интерес к окружающему социальному миру, развивается эмоционально-личностная
сфера, происходит становление ценностных ориентаций.
В нашей дошкольной организации созданы следующие детско-взрослые общности:
- творческие мастерские;
- общественно-волонтерское движение..
Взаимодействие в данных общностях реализуется на основе коллективной практической деятельности. Содержание выстраивается
с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей.
4.
Детская общность. В нашей дошкольной организации функционируют разновозрастные общности детей и общности
сверстников.
Общность сверстников – это необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать,
что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
69
В ДОО действуют следующие общности для детей-сверстников:
- группы для детей одного возраста;
- кружки по интересам на основе дополнительных общеобразовательных программ;
- проекты различной направленности;
- отряд «Волонтёры» (дети подготовительной к школе группы, 6-7 лет).
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастных общностях обладает большим воспитательным
потенциалом. В детском саду созданы условия для взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников позволяет использовать принцип взаимообучения. Это дает больший эффект, чем
прямое влияние педагога. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт
послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Главное - чтобы дети поняли важность своих совместных дел. Полученные социальные знания должны превратиться в личное
убеждение и внутреннюю потребность соблюдать законы и правила общества, оценивать свои действия и действия других на основе
собственного сформированного социально-личностного опыта.
Возможность разновозрастного общения и взаимодействия дети реализуют посредством:
- технологии Н.П. Гришаевой «Клубный час»;
- тематических дней: «День открытых дверей», «День здоровья», «День самоуправления»;
- акций «Бессмертный полк», «Друзья наши меньшие», «Чистые дорожки» и др.;
- временно создаваемых общностей на основе событийности.
Педагогическое содействие (помощь) инициативам и осознанной активности детей в общностях оказывают воспитатели,
специалисты, сотрудники ДОО и родители.
70
2.7.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с патриотическим, духовно-нравственным,
социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
Образовательная
Приобщение детей
область
к ценностям
Социально-
«Родина», «Природа»,
коммуникативное
«Семья»,
развитие
«Человек»,
Задачи
-
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
-
воспитание
уважительного
отношения
к
ровесникам,
родителям
«Жизнь», «Милосердие», (законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд».
этнической принадлежности;
-
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
-
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
71
-
воспитание
сопереживанию,
социальных
общительности,
чувств
и
навыков:
дружелюбия,
способности
сотрудничества,
к
умения
соблюдать правила, активной личностной позиции.
-
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
-
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
-
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Познавательное развитие
«Человек»,
«Семья», «Познание»,
-
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
«Родина»,
-
«Природа»
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
-
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
воспитание уважения к людям – представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
-
воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
-
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
72
Речевое развитие
«Культура», «Красота»,
-
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
-
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Художественно-
«Красота», «Культура»,
-
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения,
эстетическое развитие
«Человек», «Природа»
любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
-
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
-
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
-
формирование
целостной
картины
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
-
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
73
(детьми и взрослыми).
Физическое развитие
«Жизнь»,
«Здоровье»
-
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
-
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
-
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
2.7.3.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и
взаимодействия всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Педагоги ДОО учитывают образовательные предпочтения современных отцов и матерей, их потребности, а также социальнопсихологические характеристики каждой семьи.
74
Цель и задачи работы с родителями
Цель
Формирование ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развитие их компетентности в вопросах
воспитания ребенка дошкольного возраста.
Задачи
1.
Создать условия для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию
конструктивного взаимодействия педагогов и родителей.
2.
Познакомить родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими
в семейном и общественном воспитании дошкольников.
3.
Информировать об актуальных задачах воспитания детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных
задач.
4.
Привлечь семьи воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в детском саду,
муниципалитете, регионе, в Российской Федерации.
В рамках ознакомления родителей с методами и способами воспитания налажено сотрудничество через проведение консультаций,
мастер-классов, педагогических тренингов и практикумов, клубов по интересам, открытых мероприятий. Совместные досуги, творческие
мастерские, музыкальные гостиные, спортивные соревнования и волонтерское движение также способствуют формированию у родителей
педагогических знаний по воспитанию дошкольников.
Ключевым направлением в работе считаем знакомство родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с
трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании детей дошкольного возраста. Для этого проводятся родительские
конференции и ролевое проигрывание семейных ситуаций на обучающих занятиях.
75
В дошкольной организации создана система сопровождения педагогических инициатив семьи. Инициативы выявляются путем
анкетирования, опросов, бесед, ситуативных разговоров и других форм взаимодействия. Именно педагогическая инициатива родителей
стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
Другой особенностью взаимодействия нашего детского сада с семьей является смещение акцента с просвещения и обучения
родителей на их активное самообразование. Воспитатели и специалисты содействуют в этом вопросе посредством создания банка
электронных ресурсов, предоставления педагогической информации на сайте ДОО и в «родительских уголках» групп, через личные и
групповые консультации, тренинги, практикумы.
Кроме основных форм работы осуществляется постоянное взаимодействие в процессе:
- ежедневных непосредственных контактов, в утренние и вечерние часы;
- неформальных бесед по вопросам нравственного, трудового, патриотического, художественно-эстетического воспитания.
При этом родители также оказывают влияние на педагогов, ориентируя их на совершенствование методов и форм сотрудничества в
вопросах воспитания дошкольников.
События образовательной организации
В ДОО разработан годовой цикл воспитательной работы, в основе которой - общие для всего детского сада событийные мероприятия.
Событийный подход рассматривается нами как педагогическая технология организации и осуществления значимых событий в жизни
ребенка или коллектива детей.
Основой для планирования являются примерные темы (праздники, события, проекты, явления), которые ориентированы на все
направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают
личностный интерес детей.
Проектирование событий в нашем детском саду реализуется по следующим направлениям:
76
- разработка и проведение значимых мероприятий в различных формах: детско-взрослый спектакль, совместное конструирование,
экспериментирование, спортивные игры и др.;
- проектирование встреч и общения детей со старшими, младшими, ровесниками, со взрослыми, с носителями воспитательно
значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и др.), профессий, культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, социальные акции и
праздники, экологические фестивали, тематические дни и др.).
На уровне детского сада:
- социальные праздники: День Победы, День России, День защитника Отечества, День народного единства, Праздник весны и труда;
-
явления духовно-нравственной жизни: День волонтёра, День доброты, День друзей и др.;
-
явления окружающей природы: День воды, День земли, День животных и др.;
-
мир искусства и литературы: День поэзии, День детской книги, День театра и др.;
-
традиционные праздничные события общества: Новый год, День матери, День космонавтики, День пожилого человека и др.;
-
социальные акции: «Бессмертный полк», «Друзья наши меньшие», «Рисунок ко дню рождения моего города» и др.;
-
события народной культуры и народных традиций: Рождество, Сагаалган, Масленица, Сурхарбан, Медовый и Яблочный Спас
-
социальные проекты: «Путешествие по родному краю», «Народные промыслы России», «Мой любимый город»,
и др.
«Стихотворения о России».
На уровне группы:
- «Утро радостных встреч»;
- «День рождения»;
- «Чистая пятница»;
- «Наши соседи» (поход в гости с концертными номерами в соседнюю группу).
77
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела и прочее.
В процессе подготовки к событийному мероприятию дошкольники получают знания и умения, которые будут необходимы при его
проведении. Это могут быть утренний и вечерний круг, спонтанно возникшая ситуация, любой режимный момент, индивидуальная беседа,
общие дела и др.
Яркая наглядность (оформление выставки из детских работ, оформление места проведения события согласно тематике), творческое
игровое действие, неожиданность и сюрпризность - обязательные критерии подготовки к мероприятию.
По итогам события проводится обмен мнениями и впечатлениями, анализируются полученные результаты, определяется
эффективность воспитательного воздействия, учитывается положительный и негативный опыт организации и осуществления события. С
учетом проведенного анализа вносятся коррективы в воспитательный процесс.
Событийные мероприятия воспитательного характера позволяют систематизировать, обобщить и свести эмоционально-ценностные
представления дошкольников в единую гармоничную картину окружающего мира и вызывают позитивный эмоциональный отклик в
сознании детей всех возрастов.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации сотрудничества взрослого и ребёнка
по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
В основе совместной деятельности лежит личностно-ориентированный подход педагога к детям. Этот подход предполагает:
1.
Формирование эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающей социальной действительности.
Дошкольник эмоционально переживает предложенную информацию или ситуации, становится участником событий, а педагог
поддерживает стремление ребенка узнать что-то новое.
78
2.
Формирование личностной позиции. Полученные знания должны превратиться в личное убеждение, во внутреннюю
потребность и привычку уважительно относится к людям, любить свою Родину, соблюдать нравственные нормы. В этом случае ребенок
оценивает свои действия и действия других на основе собственного сформированного эмоционально-личностного отношения к
окружающему социуму.
Основной функциональной характеристикой совместной деятельности являются партнерские отношения между педагогом и
ребенком, их равноправное включение в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми в
качестве более опытного и компетентного партнера. Такой стиль воспитания обеспечивает каждому ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с окружающими людьми.
Основные виды организации совместной деятельности в ДОО:
-
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
-
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
-
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок,
заучивание и чтение стихов наизусть;
-
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
-
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
-
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
-
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию, в организации социальных партнеров), посещение спектаклей,
выставок;
-
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация собственной нравственной
позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
79
2.7.3.6. Организация предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда нашего детского сада (РППС) отражает ценности, на которых строится Программа,
и способствует принятию этих ценностей ребенком.
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство дошкольной организации организовано в виде разграниченных
зон: Центров активности. Данные зоны оснащены большим количеством материалов и оборудования, способствующих личностному
развитию дошкольников и созданию условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества.
Особенность Центров активности в том, что они расположены не только в группах, но и за пределами групповых помещений: в
рекреациях и на участках детского сада. Это природные среды, культурные ландшафты, Экопарки, физкультурно-оздоровительные
площадки, Метеостанция, Зоопарк из макетов животных.
РППС включает ряд базовых компонентов, необходимых для работы с дошкольником по различным направлениям воспитания:
патриотического, социального, познавательного, оздоровительного, трудового, эстетического.
Компоненты и содержание воспитательной предметно-пространственной среды ДОО
№№
1.
Компоненты среды
Содержание предметно-пространственной среды
Знаки и символы государства, региона, Герб и флаг России, аудиозапись Гимна РФ, портрет Президента. герб и флаг региона,
населенного пункта и ДОО
герб родного города (поселка).
Карта страны, карта региона.
Материалы о ВОВ: книги, альбомы, фотографии.
Лэпбуки: «Наша армия родная», «День Победы».
Альбом, посвященный участникам СВО «Мы гордимся!». Символы СВО.
80
Альбомы, иллюстрации, фотографии с изображением народных и государственных
праздников.
Фотоальбомы, открытки с изображением памятных мест родного края.
Фотоальбом с изображением детского сада и мероприятий, проведённых в детском
саду.
Литература для детей по патриотическому воспитанию.
Аудиозаписи патриотических песен.
2.
Компоненты
среды,
отражающие Оборудование и пособия, отражающие историю, культуру и быт народов родного
региональные, этнографические и другие края: элементы народных костюмов, домашняя утварь, этнокультурные предметы и
особенности социокультурных условий, др.
в которых находится ДОО
Объекты растительного мира региона.
Альбомы с фотографиями памятных мест и исторических событий родного города
(поселка).
Лэпбуки: «Мой родной город (поселок)», «Природа нашего края».
Фотоальбомы: «Улица, на которой я живу», «Достопримечательности моего города
(поселка)».
Макеты архитектурных сооружений города (поселка), улицы.
3.
Компоненты
среды,
отражающие Уголок уединения.
экологичность, природосообразность и Сенсорная комната.
безопасность.
Фотовыставки, способствующие самоидентичности ребенка: «Я и моя семья»,
«Любимые блюда ребят нашей группы», «Мои летние каникулы», «Мои любимые
игрушки», «Наши звездочки».
81
Игры и игрушки для мальчиков. Игры и игрушки для девочек.
Игры-самоделки, изготовленные конкретными детьми совместно с родителями или с
воспитателем.
Коробочка «Я помогаю», заполненная бейджиками с надписью роли, которую сегодня
ребенок
исполняет:
«Дежурный
по
столовой»,
«Помощник
воспитателя»,
«Ответственный за порядок» и др.
Стенд «Моё настроение».
Временные компоненты: коллекции, газеты, выставки, оформленные совместно с
родителями, продукты детской деятельности, полученные в результате реализации
различных проектов (книжки-малышки, альбомы, макеты и др.).
Оборудование, инвентарь и пособия для развития детей в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа.
Все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надёжности и
безопасности
их
использования, санитарно-эпидемиологическим правилам и
нормативам, правилам пожарной безопасности.
4.
Компоненты
среды,
обеспечивающие Игрушки, атрибуты, пособия и оборудование для дидактических, режиссерских и
детям возможность общения, игры и сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций, театрализованных игр, игр со строительным
совместной деятельности
материалом, игр с правилами, подвижных игр и др.
Мягкие игровые модули, игровые ширмы.
Различные виды театра: пальчиковый, бибабо, плоскостной и др., атрибуты для
театрализованной деятельности
Полифункциональные предметы, предметы-заместители, природные материалы,
82
пригодные для использования в игровой деятельности.
Оборудование для рисования, аппликации, лепки (бумага, картон, краски, кисти, клей,
карандаши, салфетки, ножницы, раскраски).
Игры для девочек (кукольный уголок, «Кухня», Салон красоты») и для мальчиков
(«МЧС», комплект моделей машин, атрибуты для игры в инспекторов ДПС,
пожарных).
Книги, энциклопедии, альбомы.
5.
Компоненты
ценность
среды,
семьи,
отражающие Игрушки, атрибуты, пособия и оборудование для сюжетно-ролевых игр в семью.
людей
разных Лэпбуки: «Моя родословная».
поколений, радость общения с семьей
Фотоальбомы с фотографиями членов семей воспитанников.
Рисунки детей на тему «Моя семья».
Альбом с детскими рассказами об интересных событиях в семье.
Тематические папки «Наши мамы», «Игры наших бабушек и дедушек», «Профессии
моих родителей».
Выставки семейных коллекций.
Книги, альбомы, иллюстрации о семье и семейных отношениях.
6.
Компоненты
среды,
обеспечивающие Предметы и оборудование для опытов и элементарной исследовательской
ребёнку возможность познавательного деятельности.
развития,
освоения
экспериментирования, Схемы, таблицы, мнемотаблицы, условное схематическое изображение явлений
новых
раскрывающие
красоту
необходимость
научного
технологий, природы, предметы-заместители, графические знаки и др.
знаний, Игры математического содержания, счетный материал, карточки и схемы.
познания,
83
формирующие научную картину мира
Природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, листья деревьев,
семена и др.
Иллюстративный материал: книги, энциклопедии, тематические альбомы и др.
На участках ДОО:
- оборудование для «Метеостанции» на участке ДОО: флюгер, ветряной рукав,
термометр, осадкомер, снегомерная рейка, барометр, магнитный стенд и др.;
- оборудование для «Экологической тропы»;
- макеты климатических и природных зон с представителями флоры и фауны.
7.
Компоненты
среды,
обеспечивающие Лэпбуки, фотоальбомы по теме «Профессии».
ребёнку возможность посильного труда, Тематические папки: «Мамины помощники», «Профессии наших родителей», «Герои
а также отражающие ценности труда в труда нашего города (поселка)».
жизни человека и государства
Фотоальбом «Трудовые будни нашей группы».
Природный и бросовый материал для ручного труда (шишки, желуди, скорлупа от
грецких орехов, пластмассовые крышки, корпусы от фломастеров и др.).
Оборудование для хозяйственно-бытового труда, труда в уголке природы, труда на
участке (лопатки, ведерки, тряпочки, контейнеры, схемы с алгоритмом ухаживания за
растениями, фартуки и шапочки для дежурных и др.).
Портфолио для каждого ребенка «Моя трудовая деятельность в детском саду и дома».
Видеотека с сюжетами, отрывками из мультфильмов и детских кинофильмов,
отражающие ценности труда.
8.
Компоненты
среды,
обеспечивающие Атрибуты для самомассажа: массажеры, массажные перчатки, массажные мячики,
ребёнку возможности для укрепления массажные дорожки.
84
здоровья,
раскрывающие
смысл Нестандартное физ. оборудование: самодельные кинезиологические тренажеры,
здорового образа жизни, физической массажные коврики из крышек, ребристые дорожки на основе корпусов из
культуры и спорта;
фломастеров, тренажеры для дыхательной и зрительной гимнастик.
Элементы костюмов для сюжетных гимнастик и спортивных праздников (шапочки,
накидки, маски и т.д.).
Физ. оборудование для коррекции осанки и профилактики плоскостопия: ковролин
для коррекции стопы, мешочки с песком, шнуры.
Атрибуты для подвижных, малоподвижных и самостоятельных игр.
Лэпбуки: «Полезные и вредные продукты», «Мой организм», «Оздоровительная
зарядка».
Дидактические игры, пособия, атрибуты, цифровые презентации, способствующие
ознакомлению детей с культурой ЗОЖ.
Оборудование для сюжетно-ролевых игр: «Больница», «Аптека», «Оздоровительный
центр».
Коллекция музыкальных игр Железновых, развивающие видео и презентации об
организме человека, здоровом питании, полезной и вредной пище.
Пособия,
книги,
энциклопедии,
альбомы,
демонстрационный
материал
по
формированию у детей знаний о ЗОЖ.
9.
Компоненты среды, предоставляющие Мини-музей народов России: реальные предметы быта, муляжи, макеты, картины,
ребёнку
возможность
культуру
России,
особенностями
погружения
знакомства
в иллюстрации,
фотографии,
предметы
декоративно-прикладного
с творчества.
традиций Куклы в национальных костюмах народов РФ.
народного
85
многонационального
народа.
российского Дидактический материал, предметы и пособия по ознакомлению с народноприкладным
творчеством,
традиционными
обрядовыми
праздниками
многонационального российского народа.
Оборудование и атрибуты для подвижных и сюжетных народных игр.
Костюмы, в том числе народные, для различных образовательных и досуговых
мероприятий.
Книги, энциклопедии, альбомы, фотографии, способствующие ознакомлению детей с
историей, культурой и традициями народов России.
Видеотека и аудиотека: песни, отрывки из детских фильмов, мультфильмов,
виртуальные экскурсии по России и родному краю.
Вся предметно-пространственная среда гармонична, эстетически привлекательна и стимулирует духовно-нравственную сферу
дошкольников.
При выборе материалов и игрушек педагоги ориентировались на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
86
2.7.3.7 Социальное партнерство
В рамках создания системы взаимосотрудничества педагогов с социальными институтами для реализации Программы, а также для
обеспечения благоприятных условий в воспитании дошкольников, осуществляется совместная работа с различными учреждениями города
(поселка).
Цель: максимальное использование возможностей совместной деятельности ДОО и социума в целях обеспечения полноценного
воспитания детей дошкольного возраста, повышения качества образовательных услуг и реализации ФГОС ДО.
Задачи:
1.
Создать систему взаимодействия ДОО с учреждениями социума на основе договоров и совместных планов.
2.
Обеспечить взаимодополняемость и альтернативность путей реализации индивидуальных потребностей детей и запросов
родителей в качественном воспитании на основе взаимодействия с социальными партнерами.
3.
Обогатить воспитательный процесс новыми педагогическими практиками.
4.
Способствовать развитию социокультурной компетентности всех участников процесса воспитания, направленных на
активное освоение духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Условиями эффективного взаимодействия ДОО с социальными партнерами выступают:
-
открытость дошкольной организации;
-
установление доверительных и деловых контактов;
-
использование воспитательного и творческого потенциала социума;
-
реализация активных форм и методов сотрудничества.
87
Взаимодействие с социумом
Наименование
Формы взаимодействия
учреждения
Общеобразовательная
школа № 37
- открытые просмотры занятий в школе и ДОО;
- посещение детьми детского сада и их родителями социокультурных мероприятий в школе в качестве
приглашенных гостей;
- совместное проведение тематических мероприятий (праздников, развлечений, конкурсов и др.);
- совместное проведение социокультурных акций;
- разработка и реализация совместных проектов.
Школа искусств № 14 - посещение детьми детского сада и их родителями школьных концертов в качестве приглашенных гостей;
- посещение выставок творческих работ учеников школы;
- совместное проведение мероприятий, посвященных культурному наследию народов России;
- разработка и реализация совместных проектов.
Филиал библиотеки
№ 20
- посещение выставок методической, художественной и детской литературы по истории и культуре народов
разных национальностей;
- посещение социокультурных мероприятий, организованных библиотекой;
- совместное проведение тематических мероприятий: «Литературные гостиные», «День фольклора» и др.
Театр «Улигер»
- посещение экскурсий с целью приобщения детей к национальной культуре своего региона;
- совместное проведение тематических мероприятий;
88
- оказание помощи работников музея в организации мини-музея в ДОУ.
Дом культуры
«Авиатор»
- совместные культурно-образовательные мероприятия;
- проведение тематических Дней, акций;
- посещение кружков и секций;
- посещение киносеансов.
ФГБУ «Заповедное
Подлеморье»
- совместное проведение тематических мероприятий;
- разработка и реализация совместных проектов;
-совместное участие в муниципальных, региональных и всероссийских конкурсах по тематике
Программы.
ГИБДД
- совместные мероприятия по правилам дорожного движения;
- беседы инспекторов ГИБДД.
Работая в условиях социального партнерства, мы создаём возможность расширять воспитательное пространство и влиять на
широкий социум, получая определенные социальные эффекты в деле воспитания подрастающего поколения. Предметом взаимодействия и
сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на него, было
грамотным, профессиональным и безопасным.
89
2.7.4.Организационный раздел Программы воспитания
2.7.4.1. Кадровое обеспечение
Для решения поставленных задач в вопросах воспитания немаловажным фактором являются кадровые условия. Коллектив нашего
детского сада высокопрофессионален, укомплектован грамотными специалистами: старшим воспитателем, воспитателями, музыкальным
руководителем, инструктором по физкультуре, педагогом-психологом, учителем-логопедом.
Реализация Программы осуществляется педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
дошкольной организации.
Старший воспитатель обеспечивает организацию воспитательного процесса в детском саду, методическое сопровождение
деятельности специалистов и повышение профессиональной компетентности педагогов, курирует взаимодействие с семьями
воспитанников и с социальными партнерами.
Воспитатели реализуют задачи Программы в процессе режимных моментов, в специально организованных воспитательных
ситуациях и беседах, в коммуникативной и игровой деятельности детей. Развивают личностные качества дошкольников: любовь к Родине,
к членам своей семьи, доброту, честность, дружелюбие, трудолюбие, целеустремленность и др. Разрабатывают план воспитательной работы
в своей группе. Сотрудничают с родителями по вопросам воспитания детей в детском саду и в семье.
Музыкальный руководитель организует мероприятия воспитательного характера: музыкальные гостиные, развлечения,
театрализованные представления, фольклорные праздники. В детский репертуар включает патриотические песни, танцы и хороводы.
Приобщает детей к музыкальной культуре и традициям народов России. Создает положительно-эмоциональный фон для успешного
осуществления воспитательного процесса.
Инструктор по физической культуре проводит физкультурно-оздоровительные мероприятия, формирует у детей культуру
здорового образа жизни. Организует мероприятия патриотической направленности: «Зарница», «Большие манёвры», «Смотр строя и песни»
90
(совместно с музыкальным руководителем). Развивает нравственно-волевые черты личности через стимуляцию детской активности,
формирование физических качеств, двигательных навыков и умений. Воспитывает чувство сплочённости и взаимовыручки.
Педагог-психолог осуществляет психопрофилактическую, диагностическую, коррекционно-развивающую, консультативнопросветительскую работу. Организует сопровождение педагогов по созданию социально-психологических условий для комфортного
пребывания детей в ДОО. Способствует преодолению у детей нарушений социально-коммуникативного развития, гармонизации
внутреннего мира ребенка, оказывает психологическую помощь детям и их родителям.
В группах компенсирующей направленности к работе воспитателей и специалистов подключается учитель-логопед. Он организует
и сопровождает коррекционно-развивающую деятельность педагогов с детьми, имеющими речевые нарушения. Планирует и корректирует
воспитательные задачи (совместно с воспитателями и другими специалистами) по результатам мониторинга с учетом индивидуальных
особенностей развития каждого ребенка с ТНР (ОНР).
Профессиональную компетентность в области воспитания детей раннего и дошкольного возраста воспитатели и специалисты ДОО
совершенствуют за счет курсов повышения квалификации, мастер-классов, конференций, семинаров, практикумов, стажировочных
площадок и самообразования собственной педагогической деятельности.
2.7.4.2. Нормативно-методическое обеспечение
При разработке Программы воспитания учитывались следующие нормативно-правовые документы:
1.
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
2.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», (с изм. и доп., вступ. в силу
с 28.02.2023).
3.
28.04.2023).
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», (ред. от
91
4.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
5.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования».
6.
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утвержденная распоряжением
Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р).
7.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования».
Перечень локальных нормативных актов, в которые внесены изменения в соответствии с Программой воспитания:
1.
Программа развития ДОО.
2.
Годовой план организационно-методической и образовательной деятельности ДОО.
3.
Календарный учебный график ДОО.
4.
Должностные инструкции педагогов.
Перечень методических пособий, используемых при реализации Программы воспитания:
1.
Аксенова З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. - Москва: ТЦ Сфера, 2011.
2.
Аникина Т.М., Степанова Г.В., Терентьева Н.П. Духовно-нравственное и гражданское воспитание детей дошкольного
возраста. Сост.: - М.: УЦ «Перспектива», 2012.
3.
Бабинова Н.В. Тематические фольклорные вечера для дошкольников. – СПб: «Детство-Пресс», 2014.
4.
Бондаренко Т.М. Приобщение дошкольников к труду. Практическое пособие для старших воспитателей, методистов. - М:
М-Книга, 2014.
5.
Букатов В.М. Социоигровая педагогика в детском саду. – М.: Чистые пруды, 2006.
92
6.
Буре Р. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. -
М.: Мозаика-Синтез, 2014.
7.
Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье. Практическое руководство по реализации Программы
воспитания - М.: ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования», 2022.
8.
Газзаева З.Ш., Абрамочкина О.Ю. Воспитание ценностных ориентиров личности дошкольника// «Управление ДОУ». – 2010.
9.
Гришаева Н.П. Современные технологии эффективной социализации ребенка в дошкольной образовательной организации.
№ 7.
– М.: Вентана-Граф, 2016.
10.
Дошкольникам о защитниках Отечества: методическое пособие по патриотическому воспитанию в ДОУ / под. ред. Л.А.
Кондрыкинской. – М.: Сфера, 2006.
11.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. (Средняя,
старшая, подготовительная группы). - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008.
12.
Киреева Л.Г., Бережнова С.В. Формирование экологической культуры дошкольников. Планирование, конспекты занятий. –
Волгоград, Учитель, 2017.
13.
Ковалева Г.А. Воспитание маленького гражданина: Практическое пособие для работников дошкольных образовательных
учреждений. - 2-е изд., испр. и доп.-М.: АРКТИ, 2005.
14.
Кокуева Л.В. Духовно-нравственное воспитание дошкольников на культурных традициях своего народа: Методическое
пособие.- М.: АРКТИ, 2005.
15.
Колесникова И.А., Борытко Н.М., Поляков С.Д. и др. Воспитательная деятельность педагога: Учеб. пособие для студ. высш.
учебн. заведений. 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007.
16.
Кудрявцев В. Т., Егоров Б. Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно-методическое
пособие. - М.: Линка-Пресс, 2000.
93
17.
Леонова Н.Н. Нравственно-патриотическое воспитание старших дошкольников: целевой творческий практико-
ориентированный проект. - Волгоград: Издательство «Учитель», 2013.
18.
Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников. – М: Сфера, 2010.
19.
Методика воспитательной работы: учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.:
«Академия», 2009.
20.
Микляева
Н.В. Нравственно-патриотическое и духовное воспитание дошкольников. - М.: Творческий центр «Сфера»,
21.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы со школьниками. Для занятий с детьми 4-7 лет. ФГОС. - М.: Мозаика-Синтез,
22.
Степанов П.В. Воспитательный процесс: от изучения результатов к управлению по результатам // Воспитательная работа.
2013.
2015.
2010 № 4. С.61- 64.
23.
Теплова А.Б. Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста как основа патриотического воспитания.
Методическое пособие. Электронное издание. - Москва: ВОО «Воспитатели России», 2021. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) (30,2 Mb). Текст: электронный.
24.
Тихонова О.Г. Дошкольнику о музейной культуре: Методическое пособие для воспитателей, педагогов ДОУ и родителей. –
М.: АРКТИ, 2006.
25.
Яковлева Т.С. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду. - М.: Школьная Пресса, 2006.
2.7.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
МБДОУ детский сад № 15 «Радуга» готово принять любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
94
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных
потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО - традиционные ценности российского общества.
В работе с особыми категориями детей педагоги нашего детского сада реализуют инклюзивный подход.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада дошкольной организации и основанием для проектирования воспитывающих сред,
деятельностей и событий.
В детском саду созданы условия, отвечающие требованиям, которые предъявляют в работе с особыми категориями детей:
1) Взрослые, при взаимодействии с детьми, создают такие ситуации, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными
потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств. Педагоги учитывают особенности деятельности,
средства её реализации, а также ограниченный объем личного опыта детей особых категорий.
2) Воспитатели и специалисты детского сада применяют игру как важнейший фактор воспитания и развития ребёнка на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения.
3) Воспитательные мероприятия характеризуются доступностью, совместными и самостоятельными, подвижными и статичными
формами активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка. Речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила понятны ребёнку с ОВЗ.
4) Участие семьи является необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями.
95
III. Организационный раздел Программы
3.1.Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается психолого-педагогическими условиями, соответствующими
(ФОП ДО п. 30)
https://docs.google.com/document/d/1VDUVjC_UA5KVY2whJh0FFdHfAJDupRB/edit
3.2.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) ДОО отражает ценности, на которых строится Программа.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС детского сада выступает
основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты, специализированные, технологические,
административные и иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой
деятельности детей. РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их
развития.
Основные принципы организации РППС в нашем детском саду:
1.РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОО;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
96
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности.
2. При проектировании РППС учитываются:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия, в которых
находится ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО,
участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
3.
РППС обеспечивает реализацию различных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
- игровой;
- коммуникативной;
- познавательно-исследовательской;
- двигательной;
- продуктивной и др.
РППС обеспечивает эмоциональное благополучие детей и комфортную работу педагогических и учебно-вспомогательных
4.
сотрудников.
5.
В соответствии с ФГОС ДО РППС детского сада содержательно насыщенная; трансформируемая; полифункциональная;
доступная; безопасная.
6.
Образовательный процесс в ДОО информатизирован. В групповых и прочих помещениях имеется оборудование для
использования информационно-коммуникационных технологий. В оснащении РППС использованы элементы цифровой образовательной
97
среды, интерактивные площадки как пространство сотрудничества и творческой самореализации ребёнка и взрослого (кванториумы,
мультстудии, роботизированные и технические игрушки и др.).
7.
Для детей с ОВЗ в ДОО должна имеется специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными видами
деятельности, общаться и играть со сверстниками. В помещениях ДОО достаточно места для специального оборудования.
Организация внутренней инфраструктуры ДОО
Внутренняя инфраструктура нашего детского сада представлена в виде Центров активности, которые обеспечивают все виды
детской деятельности и в которых организуется образовательная деятельность.
Группы для детей раннего возраста:
1.
Центр двигательной активности для развития основных движений детей.
2.
Центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с составными и динамическими
игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера.
3.
Центр игры для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных игр со сверстниками под
руководством взрослого.
4.
Центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к
рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоениявозможностей разнообразных изобразительных
средств.
5.
Центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятиясмысла сказок, стихов, рассматривания картинок.
6.
Центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и веществами
(песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
98
лопатка и др.).
Группы для детей дошкольного возраста:
1.
Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых
помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых
участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально- коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
2.
Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
3.
Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие».
4.
Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов,
бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное
развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».
5.
Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции с
содержаниемобразовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
6.
Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровоеоборудование, демонстрационные материалы и
дидактические пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной итрудовой деятельности детей в интеграции с
99
содержаниемобразовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
7.
Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об
окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
8.
Центр книги, содержащий художественную и документальную литературу для детей, обеспечивающую их духовно-
нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитаниелюбви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей.
9.
Центр
театрализации
и
музицирования,
оборудование
которого позволяет
организовать
музыкальную
и
театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
10.
Центр
уединения
предназначен для
снятия психоэмоционального напряжения воспитанников.
11.
Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ,
направленный на коррекцию имеющихся у них нарушений.
12.
Центр творчества детей, предназначенный для
реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд) в интеграции с содержанием образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное
развитие», «Социально- коммуникативное развитие».
100
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В Организации созданы материально-технические условия, соответствующие ФОП ДО (п. 32.1.), представлены на официальном сайте
Организации https://bur-15-ra.tvoysadik.ru/sveden/objects
Организация оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми
площадками, озелененной территории. Имеется необходимое оснащение и оборудование
для
всех
видов
воспитательной
образовательной деятельности обучающихся, педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального,
музыкального творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (педагог-психолог);
и
101
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулок.
Для безопасного пребывания в Организации оборудованы специальные системы безопасности:
- Кнопка «Тревожная сигнализация»;
- Электронные ключи на калитки;
- Автоматическая пожарная сигнализация.
Для профилактики детского дорожно-транспортного травматизма реализуется план работы по профилактике ДДТТ. Разработан и
согласован с ГИБДД паспорт дорожной безопасности.
Программное и методическое обеспечение по образовательным областям.
Области
Список методических и наглядно - дидактических пособий
Социально-
Бабаева Т.И., Римашевская Л.С. Как развивать сотрудничество и взаимоотношения дошкольников в
коммуникативное
детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды.- СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012.
развитие
Ежкова Н.С. Руководство самостоятельной деятельности старших дошкольников. – СПб.: ООО
«Издательство «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015.
102
Е.И.Николаева, В.И.Федорук, Е.Ю.Захарина. Здоровьесбережение и здоровьеформирование в
условиях детского сада. — СПб.: Детство-Пресс, 2015.
На прогулку, Детский сад (Оборудование прогулочных площадок и организация совместной
деятельности). —СПб.:Детство-Пресс, 2013
Д.Б,Юматова. Культура здоровья дошкольника (цикл игр-путешествий). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2017 Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду (2–7 лет).
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3–7 лет.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).
Гайворонская Т.А., Деркунская В.А. Развитие эмпатии у старших дошкольников в театрализованной
деятельности. – М.: Педагогическое сообщество России, 2007.
Деркунская В.А., Харчевникова А.Н. Педагогическое со-провождение сюжетно-ролевых игр детей 4-5
лет.- М.: Центр Педагогического образования, 2012.
В.А., Рындина А.Г. Игровые приемы и коммуникационные игры для детей старшего дошкольного
возраста. - М.: Центр Педагогического образования, 2012.
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. – СПб.: ООО Издательство
«Детство-пресс», 2015.
О.А.Воронкевич. Добро пожаловать в экологию. — СПб.: ООО Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020
Познавательное
Парциальная программа «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок
развитие
финансовой грамотности», авторы А.Д. Шатова, Ю.А. Аксенова, И.Л. Кириллова и др.
Солнцева О.В. Детство с родным городом. —СПб.: ООО Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014
Михайлова З.А., Бабаева Т.И. , Кларина Л.М., Серова З.А.. Развитие познавательно-исследовательских
умений у старших дошкольников. Детство-ПРЕСС, 2012.
103
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика – это интересно. Игровые ситуации, диагностика
освоенности математических представлений. Детство-ПРЕСС, 2012.
Михайлова З.А., Иоффе Э.Н. Математика от трех до семи. Учебно-методическое пособие. - ДетствоПРЕСС, 2009. Михайлова З.А., Сумина И.В. Чеплашкина И.Н. Первые шаги в математику. Проблемноигровые ситуации для детей 4-5 лет. – СПб.: Детство-ПРЕСС, 2009.
Михайлова З.А., Сумина И.В. Чеплашкина И.Н. Первые шаги в математику. Проблемно- игровые
ситуации для детей 5-6 лет. – СПб.: Детство-ПРЕСС, 2009.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н., Харько Т.Г. Предматематические игры для детей младшего возраста. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012.
Михайлова З.А., Полякова М.Н., Вербенец А.М. Теории и технологии математического развития детей
дошкольного возраста. - СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012.
Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие. Методическое сопровождение З.А.
Михайловой. –СПб.: Корвет, 1995-2011.
Цветные счетные палочки Кюизенера. Наглядно-дидактическое пособие. Методическое сопровождение
З.А. Михайловой. – СПб.: Корвет, 1995-2011.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика – это интересно. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет.
СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика – это интересно. Рабочая тетрадь для детей 2,5-3 лет.
СПб.: Детство- ПРЕСС, 2012
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика – это интересно. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет.
СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика – это интересно. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет.
104
СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика – это интересно. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет.СПб.:
Детство-ПРЕСС, 2012
Новицкая
В.А., Римашевская Л.С., Хромцова Т.Г. Правила поведения в природе для дошкольников:
Методическое пособие. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию/ Перспективные планы работы в младшей, средней,
старшей и подготовительной группах детского сада.- СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию: Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет.- СПб.: ДетствоПРЕСС, 2012
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию: Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет.- СПб.: ДетствоПРЕСС, 2012
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию: Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет.- СПб.: ДетствоПРЕСС, 2012
Нищева Н.В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию.
Н.В.Нищева. Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности
дошкольника (опыты, эксперименты, игры). — СПб.: Детство-Пресс, 2015
О.В.Дыбина. Познавательное развитие детей в дошкольной образовательной организации. —
Национальный книжный дом, М, 2015
Речевое развитие
О.Ф.Горбатенко Комплексные занятия с детьми 4-7лет. — Волгоград: Учитель, 2013
О.М.Ельцова. Развитие речевой и коммуникативной дея-тельности у старших дошкольников. — СПб.:
Детство-Пресс, 2014
105
Н.В.Нищева. Формирование навыка пересказа у детей дошкольного возраста (образовательные ситуации
на примере русских народных сказок). — СПб.: Детство-Пресс, 2014
Ушакова
О.С. Развитие речи 3-5 лет. Программа, конспекты занятий. Методические рекомендации. М., 2016.
Ушакова О.С. Развитие речи 5-7 лет. Программа, конспекты занятий. Методические рекомендации. М.,
2016.
Художественно –
Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. — СПб.:
эстетическое развитие
Детство-пресс, 2015
Д.Н.Колдина. Аппликация с детьми 4-5лет. — М.: Мозаика-Ситез,2013
Д.Н.Колдина. Лепка с детьми 4-5лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2013
Курочкина Н.А. О портретной живописи. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012.
Курочкина Н.А. Детям о книжной графике. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012.
Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет. М.: 2011
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. М.: 2011
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа. М.: 2011
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. М.: 2011
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа. М.: 2011
Физическое развитие
Л.И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4-5 лет) - М.: МозаикаСинтез, 2012;
106
Л.И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду: Подготовительная группа (6 -7 лет) - М.:
Мозаика-Синтез, 2012;
Подольская Е. И. Спортивные занятия на открытом воз-духе для детей 3 – 7 лет. – 2-е изд. –
Волгоград: Учитель, 2012
Воронова Е. К. Формирование двигательной активности детей 5 – 7 лет: игры-эстафеты. –
Волгоград: Учитель, 2012
Фольклорно-физкультурные занятия и досуги с детьми 3-7 лет/ авт.-сост. М.П. Асташина. –
Волгоград: Учитель, 2012
Э.Я. Степаненко. Сборник подвижных игр. –М.: Мозаика-Синтез, 2011;
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 3-7 лет: Методическое пособие. М.: Мозаика-Синтез, 2012
Л.И. Пензулаева. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2011;
И.М. Новикова. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников.- М.:
Мозаика-Синтез, 2010;
107
Л.Ф. Асачева., О.В. Горбунова. Система занятий по профилактике нарушений осанки и плоскостопия у
детей дошкольного возраста. – СПб.:ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2013;
Анисимова М.С., Хабарова Т.В. Двигательная активность
детей младшего и среднего дошкольного возраста. Методический комплект к программе «Детство» СПб.:2012
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Цифровой каталог произведений размещен по ссылке: https://disk.yandex.ru/d/vkY9unK465mIrg
3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация данной Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции.
Наименование должностей воспитателей и специалистов соответствует номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21
февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
108
Дошкольная организация полностью укомплектована педагогическими кадрами согласно штатному расписанию. В детском саду
работает творческий, трудоспособный, активный коллектив, готовый к инновационным преобразованиям, обладающий умением
проектировать и достигать запланированных результатов.
Непрерывное сопровождение Программы осуществляется педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение
всего времени её реализации в ДОО.
Основные направления кадровой политики:
- создание условий для повышения профессиональной компетентности педагогов;
- создание условий для самореализации педагогических кадров;
- стимулирование мотивации к профессиональному росту и развитию;
- профилактика профессионального выгорания педагогов;
- обеспечение благоприятного психологического климата в коллективе, управление конфликтами.
Система повышения квалификации педагогических кадров
Педагогический коллектив детского сада постоянно и непрерывно повышает свою профессиональную компетентность, использует
разнообразные формы повышения квалификации. Педагоги имеют возможность реализовывать свой творческий потенциал в различных
сферах педагогической деятельности.
Самообразование
1.
Изучение
различных
учебных
Повышение квалификации педагогов
Повышение квалификации педагогов
на уровне ДОУ
вне ДОУ
и 1. Педагогические советы.
1.Участие в методических объединениях
методических пособий.
2. Семинары.
муниципального и регионального уровня.
2.Работа над своей методической темой.
3. Консультации специалистов.
2.Работа
3. Знакомство с опытом коллег.
4. Мастер-классы.
муниципалитета и региона.
в
творческих
группах
109
5. Деловые игры.
3. Участие в конкурсах, конференциях и
6.Тренинги.
семинарах муниципального, регионального
7. Открытые просмотры.
и всероссийского уровней.
8.
Обобщения
и
трансляции 4. Курсы повышения квалификации.
педагогического опыта и др.
3.6. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня в ДОО устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы
ДОО, потребностей участников образовательных отношений, на основе ФОП п. 35.1 - 35.11.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная
деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
При организации режима предусмотрены:
- оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми;
- чередование коллективных и индивидуальных игр;
- достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня;
- сочетание умственной и физической нагрузки.
110
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по
содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации
образовательного процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания
детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21
при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
от 1,5 до 3 лет
10 минут
от 3 до 4 лет
15 минут
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более
111
Показатель
Возраст
Норматив
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
от 1,5 до 3 лет
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более
20 минут
от 3 до 4 лет
30 минут
от 4 до 5 лет
40 минут
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут
при организации 1 занятия после дневного сна
от 6 до 7 лет
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
не менее
90 минут
все возрасты
10 минут
все возрасты
2-х минут
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна, не менее
Продолжительность дневного сна, не менее
Продолжительность прогулок, не менее
1-3 года
12 часов
4-7 лет
11 часов
1-3 года
3 часа
4-7 лет
2,5 часа
для детей
3 часа в день
112
Показатель
Возраст
Норматив
до 7 лет
Суммарный объем двигательной активности,
не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее
все возрасты
1 час в день
все возрасты
7 ч 00 минут
до 7 лет
10 минут
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и режима обучения
Продолжительность, либо
Вид
время нахождения
организации
ребёнка в организации
Дошкольные
организации,
до 5 часов
Количество обязательных приемов пищи
2 приема пищи (приемы пищи определяются фактическим временем нахождения в
организации)
организации по
8-10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
уходу и
11-12 часов
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
присмотру
круглосуточно
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин, второй ужин
ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН
113
2.3/2.4.3590-20:
- при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена на 5% соответственно;
- при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и «уплотненного» полдника с включением блюд ужина
и с распределением калорийности суточного рациона 30%.
Режим дня в группе детей от 1,5-х до 3-х лет
С учетом выделенных климатических особенностей, реализация Программы осуществляется круглогодично с выделением трех периодов:
- первый период: с 01 сентября по 15 мая, для этого периода в режиме дня характерно наличие выделенной в утренний отрезок времени
образовательной деятельности (занятия) в процессе организации педагогом различных видов детской деятельности.
- второй период: с 16 мая по 31 мая, в этот период педагогами групп проводится анализ работы за период с 01 сентября по 15 мая, в том
числе педагогическая диагностика, внутренняя система оценки качества дошкольного образования детского сада.
- третий период с 01 июня по 31 августа, для этого периода характерно преобладание совместной деятельности ребёнка с педагогом,
организуемой педагогами на уличных участках, и самостоятельной деятельности детей по их интересам и инициативе.
Режим дня в группе детей от 1,5 до 3 лет
Содержание
Время
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
7.30-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
9.30-9.40
114
9.50-10.00
Подготовка к прогулке, прогулка
10.00-11.00
Второй завтрак15
10.00-10.10
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
11.00-12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
12.30-15.00
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.00-16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00-16.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
16.00-16.10
16.20-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
16.30-17.30
Возвращение с прогулки, уход детей домой
17.00-18.00
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
7.30-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
9.00-9.30
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой
9.30-11.30
форме по подгруппам
9.40-9.50
10.00-10.10
Второй завтрак
10.00-10.30
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
11.30-12.00
115
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
12.30-15.30
гигиенические процедуры
Полдник
15.30-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, занятия
16.00-17.30
в игровой форме по подгруппам
16.20-16.30
16.40-16.50
Возвращение с прогулки, игры, уход детей домой
17.30-18.00
Режим дня в дошкольных группах
Содержание
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Холодный период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.20
9.00-9.15
9.00-9.15
-
9.20-10.00
9.15-10.05
9.15-10.15
9.00-10.30
утренняя гимнастика (не менее 10
минут)
Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия -2 минуты,
116
Содержание
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
10.00-12.00
10.05-12.00
10.15-12.00
10.50-12.00
Второй завтрак17
10.00-10.15
10.00-10.15
10.00-10.15
10.00-10.15
Обед
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
-
-
16.00-16.25
16.00-16.30
16.00-16.45
16.00-16.45
16.25-16.45
16.30-16.45
16.45-17.30
16.45-17.30
16.45-17.30
16.45-17.40
до 18.00
до 18.00
до 18.00
до 18.00
7.30-8.30
7.30-8.30
перерывы между занятиями, не менее
10 минут)
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъем детей, закаливающие
процедуры
Полдник
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная деятельность
детей
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей,
возвращение с прогулки
Уход домой
Теплый период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
7.30-8.30
7.30-8.30
117
Содержание
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
Игры, самостоятельная деятельность
9.00-9.20
9.00-9.15
9.00-9.15
-
10.00-10.30
10.00-10.30
10.00-10.30
10.00-10.30
9.20-12.00
9.15-12.00
9.15-12.00
9.00-12.00
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
16.00-16.30
16.00-16.30
16.00-16.30
16.00-16.30
16.30-17.30
16.30-17.30
16.30-17.30
16.30-17.30
до 18.00
до 18.00
до 18.00
до 18.00
утренняя гимнастика (не менее 10
минут)
Второй завтрак18
Подготовка к прогулке, прогулка,
занятия на прогулке, возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъем детей, закаливающие
процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность
детей
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей
Уход домой
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие
118
требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий,
гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные
соревнования организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
3.7. Календарный план воспитательной работы
План является единым для ДОО. Педагоги вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания,
по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия в детском саду проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.
119
Месяц
Январь
Праздники и памятные даты
2-я неделя: 7 января Рождество
3-я неделя: Зимняя олимпиада
4-я неделя: 27 января: День
снятия блокады Ленинграда
Февраль
Направление
Мероприятия
Ответственные
воспитания
Социальное,
духовно- Развлечение
«Рождественские Воспитатели
всех
нравственное.
колядки»
возрастных
групп,
музыкальный
руководитель
Физическое
и Спортивные соревнования и Воспитатели
всех
оздоровительное.
эстафеты
возрастных
групп,
инструктор
по
физкультуре
Социальное,
духовно- Музыкально-литературная
Воспитатели старших и
нравственное,
композиция «Дети блокадного подготовительных
патриотическое.
Ленинграда».
групп,
музыкальный
руководитель
Социальное,
духовно- Беседа о Великой Отечественной Воспитатели старших и
нравственное,
Войне (с презентацией).
подготовительных групп
патриотическое.
Почтение памяти всех погибших
в годы Великой Отечественной
Войны минутой молчания.
4-я неделя: 27 января: День
освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) День памяти жертв Холокоста
(рекомендуется включать в план
воспитательной
работы
с
дошкольниками
регионально
и/или ситуативно).
1-я неделя: 2 февраля: День Социальное,
духовно- Беседа о Сталинградской битве Воспитатели старших и
разгрома советскими войсками нравственное,
(с презентацией).
подготовительных
немецко-фашистских войск в патриотическое.
Рассматривание иллюстраций, групп.
Сталинградской
битве
картин и репродукций на тему
(рекомендуется включать в план
войны.
воспитательной
работы
с
дошкольниками
регионально
и/или ситуативно);
2-я неделя: 8 февраля: День Социальное,
Интеллектуальная
викторина Воспитатели старших и
120
российской науки
познавательное
«Хочу всё знать!»
3-я неделя: 15 февраля: День
памяти
о
россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
4-я
неделя:
21
февраля:
Международный день родного
языка
Социальное,
духовнонравственное,
патриотическое.
Социальное,
духовнонравственное,
патриотическое.
4-я неделя:
Социальное,
духовно23 февраля: День защитника нравственное,
Отечества.
патриотическое
Март
1-я
неделя:
8
марта: Социальное,
Международный женский день
нравственное
духовно-
2-я неделя: Книжкина неделя
Познавательное,
социальное, эстетическое
3-я неделя: 18 марта: День
воссоединения Крыма с Россией
(рекомендуется включать в план
воспитательной
работы
с
дошкольниками
регионально
и/или ситуативно)
4-я неделя: 27 марта: Всемирный
день театра
Социальное,
духовнонравственное,
патриотическое
Эстетическое,
познавательное
подготовительных
групп.
Музыкально-литературная
Воспитатели старших и
композиция
«Воины- подготовительных
интернационалисты»
групп,
музыкальный
руководитель
Фольклорный праздник «Язык Воспитатели
всех
родной, дружу с тобой»
возрастных
групп,
музыкальный
руководитель, учительлогопед
Спортивно-патриотический
Воспитатели
всех
праздник «Зарница»
возрастных
групп,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физкультуре.
Праздник «Мама милая моя»
Воспитатели
всех
возрастных
групп,
музыкальный
руководитель
Тематический проект «Книжкин Воспитатели
всех
дом»
возрастных
групп,
специалисты ДОО
Музыкально-литературная
Воспитатели
всех
композиция «Крымская весна»
возрастных
групп,
специалисты ДОО
Театрализованное представление Воспитатели
«Путешествие в мир театра»
возрастных
музыкальный
всех
групп,
121
Апрель
1-я неделя: День смеха
Социальное, эстетическое
2-я неделя: 12 апреля: День Социальное,
космонавтики
познавательное
3-я неделя: Выпуск детей в Социальное,
школу
нравственное,
эстетическое
духовно-
4-я
неделя:
Экологическая Трудовое,
социальное,
неделя «Посади свой цветок»
духовно-нравственное
Май
1-я неделя:
1 мая: Праздник Весны и Труда
2-я неделя: 9 мая: День Победы
Социальное,
нравственное
духовно-
Социальное,
духовнонравственное,
патриотическое
3-я неделя: 19 мая: День детских Социальное,
духовнообщественных
организаций нравственное
России
руководитель
Развлечение «Юморина»
Воспитатели
всех
возрастных
групп,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физкультуре.
Квест «Путешествие в космос»
Воспитатели
всех
возрастных
групп,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физкультуре.
Утренник «До свидания, детский Воспитатели
сад!»
подготовительных
групп,
музыкальный
руководитель,
специалисты ДОО
Посадка растений, экологическая Воспитатели
всех
акция
«Сохраним
Землю возрастных групп
зеленой»
Развлечение
«Встречаем Воспитатели
всех
Первомай!»
возрастных
групп,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физкультуре.
Акция «Бессмертный полк»
Воспитатели
всех
возрастных
групп,
специалисты ДОО
Акция «Мы – волонтёры»
Воспитатели
всех
возрастных
групп,
специалисты ДОО
122
4-я неделя: 24 мая: День Социальное,
духовно- Развлечение
славянской письменности и нравственное,
азбука»
культуры
патриотическое
Июнь
«Откуда
пришла Воспитатели старших и
подготовительных
групп,
музыкальный
руководитель.
1-я неделя: 1 июня: День защиты Социальное,
духовно- Праздник «Дружат дети всей Воспитатели
всех
детей
нравственное
планеты!»
возрастных
групп,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физкультуре.
1-я неделя: 6 июня: День Познавательное,
Литературный
праздник Воспитатели
всех
русского языка
социальное,
«Говорим на русском»
возрастных
групп,
патриотическое
специалисты ДОО
2-я неделя: 12 июня: День России Социальное,
духовнонравственное,
патриотическое
3-я неделя: 22 июня: День памяти Духовно-нравственное,
и скорби
патриотическое
Июль
Развлечение на улице «День Воспитатели
всех
России»
возрастных
групп,
специалисты ДОО
Тематическое
занятие Воспитатели
всех
«Священная война»
возрастных
групп,
музыкальный
руководитель
4-я неделя: Неделя профессий
Трудовое,
социальное, Тематический проект «Город Воспитатели
всех
духовно-нравственное,
мастеров»
возрастных
групп,
специалисты ДОО
1-я неделя: 8 июля: День семьи, Социальное,
духовно- Тематическое занятие «Моя Воспитатели
всех
любви и верности
нравственное
семья»
возрастных групп
2-я неделя: Неделя игры и Социальное,
трудовое, Изготовление
игрушек
в
игрушки
духовно-нравственное
«Творческой мастерской».
Развлечение «Игры, которые мы
любим»
3-я неделя: Неделя музеев
Познавательное,
Тематический проект «Музеи
Воспитатели
всех
возрастных
групп,
специалисты ДОО
Воспитатели
всех
123
социальное,
нравственное,
эстетическое
4-я
неделя:
30
июля: Социальное,
Международный день дружбы
нравственное,
Август
духовно- России»
возрастных
групп,
специалисты ДОО
духовно- Развлечение
«Дружба Воспитатели
всех
начинается с улыбки»
возрастных
групп,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физкультуре
1-я
неделя:
Экологическая Трудовое,
социальное, Экологический десант в лес Воспитатели
всех
неделя «Защитим природу от духовно-нравственное
(парк) совместно с родителями
возрастных групп
мусора»
2-я неделя: 12 августа: День Физическое
физкультурника
оздоровительное
и Спортивный
праздник Воспитатели
всех
«Сильные, смелые, ловкие!»
возрастных
групп,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физкультуре
3-я неделя: 22 августа: День Социальное,
духовно- Праздник «Флаг России»
Воспитатели
всех
Государственного
флага нравственное,
возрастных групп,
Российской Федерации
патриотическое
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физкультуре
4-я неделя: 27 августа: День Социальное,
духовно- Развлечение
«Любимые Воспитатели
всех
российского кино
нравственное
мультфильмы»
возрастных групп,
музыкальный
руководитель
Квест-игры «Буратино в гостях у Воспитатели старших и
Сентябрь 1-я неделя: 1 сентября: День Социальное,
знаний
познавательное
ребят»
подготовительных
групп,
музыкальный
руководитель,
124
1-я неделя: 3 сентября: День
окончания Второй мировой
войны
1-я неделя: 3 сентября: День
солидарности в борьбе с
терроризмом
Социальное,
нравственное
Социальное,
познавательное
Беседа
о
правилах Воспитатели старших и
антитеррористической
подготовительных групп
безопасности
2-я
неделя:
8
сентября: Социальное,
Международный
день познавательное
распространения грамотности
Развлечение «Книжкины друзья» Воспитатели старших и
подготовительных
групп,
музыкальный
руководитель,
Тематический
проект Воспитатели
всех
«Безопасная дорога детства»
возрастных
групп,
специалисты ДОО
духовно- Развлечение
«Наш веселый Воспитатели
всех
детский сад»
возрастных
групп,
специалисты ДОО
3-я неделя: Неделя безопасности
Социальное
4-я неделя: 27 сентября: День Социальное,
воспитателя и всех дошкольных нравственное
работников.
Октябрь
инструктор
по
физкультуре
духовно- Беседа
(с
презентацией) Воспитатели старших и
«Горькая память войны»
подготовительных групп
1-я
неделя:
1
октября: Социальное,
Международный день пожилых нравственное
людей
духовно- Развлечение
«Бабушка Воспитатели
всех
рядышком с дедушкой»
возрастных групп,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физкультуре
1-я
неделя:
1
октября: Эстетическое,
Творческий концерт «Юные Воспитатели
всех
Международный день музыки
познавательное
таланты»
возрастных групп,
музыкальный
руководитель
1-я неделя: 4 октября: День Социальное,
духовно- Акция «Братья наши меньшие»
Воспитатели
всех
защиты животных
нравственное
возрастных
групп,
специалисты ДОО
125
1-я неделя: 5 октября: День Социальное,
учителя
нравственное
2-я неделя: Региональная неделя
духовно- Беседа (с презентацией) «Это Воспитатели старших и
важное слово – Учитель»
подготовительных групп
Социальное,
духовнонравственное,
патриотическое,
познавательное
3-я неделя: Третье воскресенье Социальное, физическое и
октября: День отца в России
оздоровительное
4-я неделя: Неделя туриста
Ноябрь
1-я неделя: 4 ноября: День
народного единства
1-я неделя: 8 ноября: День
памяти
погибших
при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов внутренних дел России
2-я неделя: Неделя здоровья
Тематический
проект Воспитатели
всех
«Путешествие по родному краю» возрастных
групп,
специалисты ДОО
Спортивный праздник «Вместе с Воспитатели
всех
папой»
возрастных групп,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физкультуре
Физическое
и Тематический проект «Тропою Воспитатели
всех
оздоровительное,
туриста»
возрастных групп,
социальное
инструктор
по
физкультуре
Социальное,
духовно- Акция «Мы едины!»
Воспитатели старших и
нравственное,
подготовительных групп
патриотическое
Социальное,
духовно- Тематическое занятие «Подвиги Воспитатели старших и
нравственное,
наших полицейских»
подготовительных групп
патриотическое
Физкультурное
и Тематический проект «Здоровый
оздоровительное,
образ жизни»
социальное
3-я неделя: 18 ноября: День Эстетическое, социальное Развлечение «Подарки для Деда
рождения Деда Мороза
Мороза»
Воспитатели
всех
возрастных
групп,
специалисты ДОО
Воспитатели
всех
возрастных групп,
музыкальный
руководитель
126
4-я
неделя:
Последнее Социальное,
воскресенье ноября: День матери нравственное
в России
духовно- Музыкально-литературная
Воспитатели
всех
композиция «Всё начинается с возрастных групп,
мамы»
музыкальный
руководитель
4-я неделя: 30 ноября: День Социальное,
духовно- Тематический
день
«День Воспитатели
всех
Государственного
герба нравственное,
Государственного герба России» возрастных
групп,
Российской Федерации
патриотическое
специалисты ДОО
Декабрь
1-я неделя: 3 декабря: День Социальное,
духовно- Беседа
(с
презентацией) Воспитатели старших и
неизвестного солдата
нравственное,
«Неизвестный солдат»
подготовительных групп
патриотическое
1-я
неделя:
3
декабря:
Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план
воспитательной
работы
с
дошкольниками
регионально
и/или ситуативно
1-я неделя: 5 декабря: День
добровольца
(волонтера)
в
России
1-я
неделя:
8
декабря:
Международный
день
художника
Социальное,
нравственное
духовно- Беседа «Все мы разные, все мы Воспитатели старших и
едины»
подготовительных групп
Социальное,
духовно- Акция
нравственное, трудовое
людям»
Эстетическое,
познавательное
«Поможем
другим Воспитатели
всех
возрастных
групп,
специалисты ДОО
Творческая выставка рисунков Воспитатели
всех
«Юные художники»
возрастных
групп,
специалисты ДОО
1-я неделя: 9 декабря: День Социальное,
духовно- Беседа
(с
презентацией) Воспитатели старших и
Героев Отечества
нравственное,
«История
праздника
«День подготовительных групп
патриотическое
Героев Отечества»
2-я неделя: 12 декабря: День Социальное,
Конституции
Российской нравственное
Федерации
духовно- Тематическое занятие «Права Воспитатели старших и
ребенка»
подготовительных групп
127
3-я
неделя:
Неделя
«Мастерской Деда Мороза»
в Трудовое, эстетическое, Трудовая
акция
«Украсим
социальное
группу и прогулочный участок к
Новому Году»
4-я неделя: 31 декабря: Новый Эстетическое, социальное Новогодний праздник «В гостях
год
у Деда мороза»
Воспитатели
всех
возрастных
групп,
специалисты ДОО
Воспитатели
всех
возрастных
групп,
специалисты ДОО
128
IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Образовательная программа дошкольного образования определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание
дошкольного образования, осваиваемые обучающимися в муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад № 15
«Радуга» (далее – ДОО), и планируемые результаты освоения образовательной программы.
Программа разработана в соответствии с Федеральной программой дошкольного образования (утверждена приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. № 1028) и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155, в редакции от
08.11.2022).
При разработке Программы учитывались следующие нормативно правовые документы:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», (с изм. и доп., вступ. в силу с
28.02.2023).
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации», (ред. от 28.04.2023).
4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи».
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения».
129
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания».
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования».
8. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования».
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о
психолого-медико-педагогической комиссии».
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его
гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
4) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к
традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
5) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в
общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия
ДО, вне зависимости от места проживания.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть соответствует Федеральной программе и составляет не менее 60% от общего объема Программы. Часть,
130
формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и ориентирована на специфику национальных,
социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность; сложившиеся
традиции ДОО; выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений разработана на основе:
1.
Парциальной
программы
«Экономическое
воспитание
дошкольников:
формирование
предпосылок
финансовой
грамотности», авторы А.Д. Шатова, Ю.А. Аксёнова, И.Л. Кириллов, В.Е. Давыдова, И.С. Мищенко.
2.
Парциальной программы «Добро пожаловать в экологию», автор О.А.Воронкевич
3.
Регионального содержания.
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности и интересы воспитанников, членов их семей, педагогов ДОО и
ориентирована на специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий.
Цель Программы в обязательной части: Разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
Цель Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений: Создание условий для расширения и
углубления основного образовательного содержания, позволяющего удовлетворить образовательные и индивидуальные потребности,
избирательные интересы дошкольника и современной семьи, реализовать развивающий потенциал образования с учетом региональных
особенностей.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
В целевом разделе указаны цели и задачи Программы, принципы её формирования. Включены планируемые результаты освоения
Программы в обязательной части и в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений. Определены подходы к
педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
131
Содержательный раздел представляет описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка
в пяти образовательных областях:
-
социально-коммуникативное развитие;
-
познавательное развитие;
-
речевое развитие;
-
физическое развитие;
-
художественно-эстетическое развитие.
В нем раскрыто описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы. Представлены особенности
образовательной деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки детской инициативы. Отражено взаимодействие
педагогического коллектива с семьями обучающихся, направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел включает описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы,
организацию развивающей предметно-пространственной среды в ДОО. Показано материально-техническое обеспечение Программы в
обязательной части и в части, формируемой участниками образовательных отношений
В
разделе
определены
примерные
перечни
художественной
литературы,
музыкальных
произведений,
произведений
изобразительного искусства для использования в образовательной работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень
рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений.
Представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах, федеральный календарный план воспитательной работы.
132
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?ysclid=lo45h32aig567768965&index=2
В МБДОУ д/с 15 «Радуга» работает официальный сайт учреждения ( https://bur-15-ra.tvoysadik.ru/sveden/education ), социальная
сеть ВКонтакте (https://vk.com/public217245244 ), с помощью которых родители знакомятся с официальными документами ДОУ, а также с
событийной жизнью детского сада.
С полным текстом образовательной программы можно ознакомиться на сайте МБДОУ д/с 15 «Радуга»
(https://bur-15-ra.tvoysadik.ru/sveden/education ).
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования РФ 
официальный сайт для размещении информации об учреждениях 
Навигатор 
Независимая оценка качества 
